Основы формирования речи младших школьников в процессе обучения написанию работ творческого характера
Введение
Одной из приоритетных задач начального образования на современном этапе является организация учебного процесса направленного на развитие речи младших школьников. Речь играет огромную роль в психическом развитии ребёнка. Развить речь – это основная цель начальной школы, поскольку без ее освоения не может происходить социализация ребенка в обществе. Формирование развития речи у младших школьников является темой для ряда научных исследований. Например, работы: Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации в развитии речевой деятельности у детей. Дидакты М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер разработали типологию методов обучения, взяв за ее основание степень познавательной активности школьников в учебном процессе [7]. По мнению М. Н. Скаткина (1971), XX век – это век освоения поисковых методов, хотя численно пока преобладают объяснительно-иллюстративные [7]. Труды психологов Л. С. Выготского, II. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина способствовали упорядочиванию структуры познавательной деятельности школьников, обеспечили оптимальную структуру учебной деятельности [7].
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………….................................. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ТЕМЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ РАБОТ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА.
1.1 Понятие «речь», «речевое развитие» в психолого-педагогической ли-тературе………………………………………………………………….........7
1.2 Особенности формирования речи в учебном процессе младших школьников...............................
1.3. Педагогические условия формирования речи у детей младшего школьного возраста в процессе сочинительства........................................16
Выводы по первой главе………………………..………………………….……..22
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ РАБОТ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
2.1 Диагностика уровня сформированной речи, разработка «Теория и практика обучения младших школьников написанию творческих работ» ................................................................................................................28
2.2. Реализация педагогических условий по формированию речи у млад- ших школьников в написанию работ творческого характера …....……...34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию речи детей младшего школьного возраста в процессе сочинитель-ства...................................................................................................................40
Выводы по второй главе……………………..………………………….…..….…45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................................47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373. - М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Основы общей психологии: учебник 1 Н. С. Ефимова. -М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2013.-288 с.: ил.- (Профессиональное образование).
4. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 - 264 с.: ил.
5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.:Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
6. Н.И.Александрова. «Теория и практика обучения младших школьников написанию творческих работ» 23.05.2016.https://multiurok.ru/aleksandrova-ni/blog (дата обращения 13.05.2022).
7. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 – 464 с.
В ходе проведения исследовательской работы была определена классификация методов по развитию речи младших школьников[7]. Данная классификация включает в себя три основных метода направленных на развитие речи. Эти методы и их классификация имеют большое практическое значение. Первый метод «Имитативный» является подготовительным для введение в учебную деятельность работ творческого характера. Его суть заключается в том, что все задания предлагается выполнять по предложенному образцу. Тем самым, он опирается на возрастные особенности познавательных процессов младших школьников. При систематическом введение в учебный процесс он помогает освоить ребенку нормы и основы устной и письменной речи. Второй метод «Коммуни-кативный». Его значимость в том, что после освоения «Имитативных» методов, младший школьник начнет учиться постигать основы коммуникации, общения применяя нормы и правила культуры речи и осваивать грамматику родного языка. Третий метод «Конструирование». Это уже творчество для развития речи. Опираясь на умения и навыки полученные в ходе применения двух первых методов, младший школьник начнет осваивать азы самостоятельного владения языком. Он будет включаться в творческий процесс, создавая свои речевые конструкции, которые будут обогощать и развивать его речь.