Формирование зрительно-слуховой памяти у младших школьников на уроках математики
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяется тем, что при постоянном совершенствовании и изменении в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами учебных программ происходит увеличение необходимого объема информации, которую учащимся необходимо не только сохранять и понимать, но и уметь воспроизводить. Наибольшую значимость данный вопрос имеет для младших школьников, так как их важнейшей задачей после поступления в начальную школу является получение и усвоение требуемой информации. Как отмечается в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, при итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы должна учитываться готовность учащегося к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности, коммуникативных и информационных умений 1. С началом обучения в школе и освоения различных предметов происходит возрастание значительной нагрузки на память младшего школьника. При этом процесс развития памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению 10.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1 Характеристика памяти в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования зрительно-слуховой памяти у младших школьников 13
1.3 Педагогические условия обучения математике младших школьников, основанного на запоминании материала 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 23
2.1 Задачи и диагностические методики экспериментального изучения уровня развития зрительно-слуховой памяти 23
2.2 Реализация формирующего эксперимента по развитию зрительно-слуховой памяти младших школьников 33
2.3 Анализ результатов проведенной практической работы 40
Список литературы не найден
Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его своими словами или близко к тексту, помнить заученное и уметь воспроизвести это через достаточно длительное время. Неумение ребенка запоминать в значительной степени будет сказывается на его учебной деятельности и повлияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе в целом. У первоклассников хорошо развита непроизвольная память, которая фиксирует яркие, эмоционально насыщенные для ребенка события и сведения его жизни. Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию будет достаточно неодинаковой на протяжении обучения в начальной школе и значительно различается у учащихся I–II и III–IV классов. Для младших школьников проще будет выполнять установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо». По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это будет вынуждать ребенка к поиску приемов организации памяти. Чаще всего подобным приемом оказывается многократное повторение, являющееся универсальным способом, который обеспечивает механическое запоминание.