Программа педагогической диагностики уровня сформированности информационно-коммуникативных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что численность младших школьников, имеющих умственную отсталость, постоянно растет – как в России, так и во всем мире. Это связано с рядом неблагоприятных социальных и экономических факторов, которые негативно влияют на институт материнства и детства, недостаточно эффективно защищаемый государством и Конституцией.
Умственная отсталость не начинается в младшем школьном возрасте, ее обнаруживают значительно раньше. Однако многие родители и педагоги стараются не замечать отклонений у школьника, списывая их на дурной характер, переходный возраст, плохое окружение, отсутствие учебной мотивации.
Однако зачастую становится уже поздно. Младший школьник с умственной отсталостью, который учится в условиях инклюзивного образования, не может нормально адаптироваться к существующим рамкам, учащимся с нормой психического развития.
Степень изученности проблемы. Проблемой становле
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Специфика психосоциального развития умственно отсталых младших школьников 6
1.2. Общее представление о коммуникативной и информационной компетентности 12
1.3. Сопровождение психосоциального развития умственно отсталых младших школьников в образовательной организации 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ДИАГНОСТИКИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Диагностика информационно-коммуникативной компетентности у младших школьников с умственной отсталостью 25
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых младших школьников при нарушении информационно-коммуникативной компетентности 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Аганезова, С.М., Полякова, М.И. Коммуникативная компетентность в школьном возрасте / С.М. Аганезова, М.И. Полякова // Вопросы психологии и педагогики. Сборник статей. – Челябинск: Статут, 2020. – 378 с.
Бажукова, О.А. Абдуллаева, М.С., Магомедова, П.П. Клинико-психологические особенности формирования межличностных отношений у умственно отсталых младших школьников / О.А. Бажукова, М.С. Абдуллаева, П.П. Магомедова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2018. – Т. 12. № 3. – С. 15–20.
Бахтина, С.Э. Психологические особенности умственно отсталых школьников / С.Э.?Бахтина // NSPortal. Образовательная социальная сеть. – 2014. – URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2014/11/04/psikhologicheskie-osobennosti-umstvenno-otstalykh-shkolnikov (дата обращения: 02.05.2022).
Виноградова, Т.С. Информационная компетентность: проблемы интерпретации / Т.С. Виноградова // Киберленинка. Научный портал. – 2013. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-kompetentnost-problemy-interpretatsii/viewer (дата обращения: 19.05.2022).
Инденбаум, Е.Л. Сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии: проблемные аспекты / Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – 2019. – № 4. – С. 37–52.
Инденбаум, Е.Л. Коробейников, И.А. Дети с интеллектуальными нарушениями: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Е.Л. Инденбаум, И.А. Коробейников. – М.: Просвещение, 2019. – 47 с.
Куликова, Н.С. Психолого-педагогические особенности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием / Н.С. Куликова // Киберленинка. Научный портал. – 2010. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-mladshih-shkolnikov-s-intellektualnym-nedorazvitiem/viewer (дата обращения: 04.05.2022).
Лунёва, О.В. Концепция социального интеллекта личности / О.В. Лунёва // Знание. Понимание. Умение. – М., 2
Задача педагога – не игнорировать успехи ?солнышек?, но и ни в коем случае не выделять их. Принципиально важно постоянно развивать речевую коммуникацию ?солнышек?, учить их самопрезентоваться. Также необходимо формирование умения у этих младших школьников использовать социальные нормы и хорошие манеры в обществе, развивать навыки социально желаемого поведения.
Психолого-педагогическое сопровождение ?шалунишек / веселушек? должно быть ориентировано на формирование навыков младших школьников по управлению своим поведением. Для этого педагоги применяют командные игры с четкими правилами, где вырабатывается дисциплина. В таких играх младшие школьники с умственной отсталостью учатся достойно проигрывать и скромно выигрывать, вести себя при этом адекватно.
Педагоги должны показывать свою любовь к этим детям, при этом установить систему пресечения асоциального поведения. Например, исследователи предлагают ввести систему ?желтых карточек? (по ан