Развитие пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием нейропсихологических методик
Введение
Актуальность темы исследования. Важность изучения пространственного мышления определяется недостаточным изучением закономерностей пространственного мышления у детей с общим недоразвитием речи. И этот вопрос очень важен, так как дети этой категории испытывают массу трудностей в создании пространственных образов и работе с ними. Поэтому изучение психологической природы пространственного мышления имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область человеческой деятельности, в которой умение ориентироваться в пространстве не сыграло бы существенной роли. Этот навык является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активной трансформации действительности.
У ребенка постепенно начинает формироваться развитие пространственного восприятия. Самым первым и основным этапом формирования структуры пространственных образов является восприятие ребенком собственного тела, которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, взаимодействия тела и внешнего пространства, а также взаимодействия ребенка и взрослого.
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основания исследование проблемы развития пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР 8
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.2. Психихологические и педагогические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности пространственных представлений с общим недоразвитием речи 23
1.4. Логопедическая работа по развитию пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния пространственного представления у старших дошкольников 37
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и качественный и количественный анализ 49
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием нейропсихологических методик 61
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента (разработать систему занятий) 61
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Заключение 103
Список литературы
1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей/ Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко – М.: Просвещение, 1964. - 304 с.
2. Асадова С.А. Дидактические игры для развития лексики и пространственных представлений у детей с ОНР/ С.А. Асадова//Логопедия 2017, №1 с. 15 – 30
3. Антропова М.В., М.М. Кольцова Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. - М.: Педагогика, 1983. -159 с.
4. Афанасьева Е.А., Фомичева М.Ф. Овладение пространственными представлениями как основа усвоения предложно-падежных конструкций детьми с тяжелыми нарушениями речи/ Е.А. Афанасьева, М.Ф. Фомичева // Сб. научн. трудов. - М.: МГЛУ, 2018. - С. 384-393.
5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева – Питер, 2018. – 215 с.
6. Ахальцева Е.Н. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.Н. Ахальцева // Логопед. – 2018. – № 4 – С. 35 – 50.
7. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Нарушения речи у дошкольников; под ред. P.A. Беловой-Давид. М.: Просвещение, 1972. - С. 32-81.
8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. / А. М. Бородич - М., 2014. – 118 с.
9. Бурачевская О. В. Особенности восприятия пространства старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи / О. В. Бурачевская // Молодой ученый. — 2015. — №8. — С. 840-846.
10. Валлон А. Психическое развитие ребенка. / А. Валлон. Пер. с франц. М.: Просвещение, 1967.- 196 с.
11. Вовчик – Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте / Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. / М.В. Вовчик – Блакитная - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 78-83
12. Выготский Л.С. Психология. / Л.С. Выготский - М: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000г. – 157 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский //Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
14. Венгер Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника. / Л.А. Венгер - М.: Просвещение, 1967. – С. 3-34.
15. Воронова А.П. Нарушения зрительного гнозиса у детей с речевой патологией / А.П. Воронова // Дефектология. 1993. № 1. С. 18 – 30
16. Гвоздев. А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка ч. 1 / А.Н. Гвоздев. М., Изд-во АПН РСФСР, 1949. 267 стр.
17. Говорова Р.И. Развитие схематизированных пространственных представлений у детей дошкольного возраста: Дис— канд. психол. наук. / Р.И. Говорова - М., 1974. —128 с.
18. Гантимурова О.П. Развитие оптико-пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи / О.П. Гантимурова, И.Ф. Павалаки // А.Р. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия: тезисы докладов / Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Таппера. — М.: МГУ, 2017. — С. 32- 33.
19. Голубева Н.И. Опыт изучения ориентировки ребенка в пространстве / Н.И. Голубева // Изв. АПН РСФСР. 1956. Вып. 86. – С. 16 – 22.
20. Градова Г.Н. Формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дисс канд. пед. наук Г.Н. Градова – М., 2017 – 50 с.
В соответствии с этим, первым шагом на пути формирования ориентировки в схеме собственного тела, мы должны сформировать понятия «верх и низ», используя внешние опоры, условные обозначения, например: верх – это голова, бант, солнце, а низ – это ноги, пол, трава, и т.д.
Таким образом, мы даем ребенку опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством, ведь, согласно многим исследованиям, представления о пространстве изначально строятся от тела ребенка, а уже потом превращаются в абстрактные пространственные представления.
На примере условных обозначений строится также формирование понятий
«слева и справа». Это можно сделать, например, с помощью маркировки левой руки ребенка цветной лентой, часиками, браслетом и т.п. Таким образом, мы даём ребенку понять, что «слева» - это «там, где красная ленточка». Такие маркеры на первых этапах должны присутствовать на нем постоянно.
Различные знания у ребенка можно сформировать путем построения целенаправленного обучения и через организацию его деятельности. В связи с этим, специалистами отмечен тот факт, что формирование пространственных представлений проходит эффективно, когда в педагогический процесс включены специальные дидактические игры и игровые упражнения, обеспечивающие мотивацию в получении новых знаний о пространственных признаках и отношениях.