Особенности изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития как основание выбора арт-терапевтических средств психокоррекции
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Изобразительная деятельность - важный аспект развития ребенка, особенно ребенка с ЗПР. Она играет важную роль в формировании предпосылок для школьного обучения и, безусловно, может сыграть важную роль в коррекционной работе в младшем школьном возрасте. На важную роль изобразительной деятельности в коррекционной работе указывали К.Р. Каримова, Е. А. Медведева, Т. С. Комарова. Они утверждали, что данный вид деятельности способствует развитию восприятия, произвольного внимания, речи, коммуникации, мелкой моторики пальцев рук, участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений. Решение трудностей младших школьников с ЗПР возможно с помощью изобразительной деятельности, в том числе с использованием элементов арт-терапии.
В настоящее время арт-терапия применяется специалистами (психологами, педагогами) для решения разнообразных задач. Арт-терапия в работе с младшими школьниками с задержкой психического развития выполняет такие функции, как: развивающая (развитие многих психических процессов, личности в целом), психотерапевтическая (арт-терапия способствует снятию стрессового напряжение и достижению решения психологических проблем), диагностическая (с помощью арт-терапии может проводится диагностика психических процессов, а также осознаваемых и неосознаваемых психологических проблем). Арт-терапия используется не только для лечения, но и для профилактики возникновения психологических проблем. Арт-терапия рассматривается как инструмент прогрессивной психологической помощи. Изотерапия — один из наиболее распространенных и эффективных методов арт-терапии. Рисование способствует развитию мелкой моторики и, следовательно, речи и умственных способностей, интеллекта.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПРИМЕНЕНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДИК В ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ
1.1. Изобразительная деятельность детей младшего школьного возраста с нормотипичным психическим развитием
1.2. Особенности изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.3. Применение арт-терапевтических методик в психокоррекционной работе с младшими школьниками с задержкой психического развития
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ОБОСНОВАНИЯ ВЫБОРА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования особенностей изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития для обоснования выбора арт-терапевтических методик для психокоррекционной работы с ними
2.2. Анализ результатов исследования изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития для обоснования выбора арт-терапевтических методик для психокоррекционной работы с ними
2.3. Рекомендации педагогам по обоснованию выбора методик арт-терапии в психокоррекционной работе педагога-психолога с младшими школьниками с задержкой психического развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
1. Аманжолов С.А. Возрастные и индивидуальные особенности изобразительной деятельности младших школьников // Научно-методические подходы к формированию образовательных программ подготовки кадров в современных условиях : материалы Междунар. науч. конф. / отв. ред. В.Г. Голышев. – М. : М. гос. областной ун-т, 2016. – С. 255–258.
2. Бокова А.А. Арт-терапия // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016 – Т. 11, № 4. URL:
http://e-koncept.ru/2016/86429.htm (дата обращения 20.03.2022)
3. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех : моногр. / под ред. В.В. Петухова. – Спб. : Изд-во Б&К, 2000. – 212 с.
4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстрир. руководство. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
5. Гребнева В.А., Полякова М.В. Использование метода арт-терапии в развитии творческих способностей школьников в условиях взаимного обучения // Высокие технологии и инновации в науке : материалы Междунар. науч. конф. / отв. ред. Ю.Ф. Эльзессер. – СПб. : ГНИИ «Нацразвитие», 2018. – С. 234–240.
6. Горев П.М., Утёмов В.В. Научное творчество: практическое руководство по развитию креативного мышления : учеб. пособие. – М. : Изд-во Академия, 2014. – 112 с.
7. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью: умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.03. – М., 2003. – 48 с.
8. Зеленкова И.В. Развитие креативности младших школьников в художественно-изобразительной деятельности в разных условиях обучения: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07. – СПб., 2006. – 201 с.
9. Зинченко Е.В. Использование арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2009 – Т. 7, №. 2. – С. 42 –46.
10. Ибрагимова А.Р., Абдураманова Н.М. Особенности коррекционной направленности уроков изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития // Современное образование: Актуальные вопросы, достижения и инновации : материалы Междунар. науч. конф. / отв. ред. Г.Ю. Гуляев. – Пенза : Крым. инженерно-пед. ун-т, 2018. – С. 219–221.
11. Каримова К.Р., Хайбуллаева Ф.Р. Теоретические аспекты формирования творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации : материалы Междунар. науч. конф. / отв. ред. Г.Ю. Гуляев. – Пенза : ГБОУ ВО Республики Крым, 2017. – С. 101–102.
12. Карымова О.С. Особенности изобразительной деятельности учащихся младших классов с задержкой психического развития (ЗПР) // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019 – Т.7, № 5. – С. 1–9.
13. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми : моногр. / под. ред. О. Юрченко. – СПб. : Изд-во Речь, 2006. – 83 с.
14. Конева И.А. Карпушкина Н.В. Коммуникативные особенности младших школьников с задержанным и нормальным психическим развитием // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2019. – Т. 8, № 2(27). – С. 338–341.
15. Копытин А.И., Постальчук О.И., МакКлин Корри Арт-терапия–новые горизонты : моногр. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Изд-во Когито-Центр, 2017. – 336 с.
16. Королева А.А. Использование креативных методов арт-терапии в коррекционной-развивающей работе психолога с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Специальное образование. – 2009 – №. 3. – С. 37–46.
17. Коротеева А.М., Серебреникова Ю.В. Использование арт-терапии в психолого-педагогическом сопровождении детей младшего школьного возраста с ЗПР // Развитие современного образования: от теории к практике : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием / отв. ред. О.Н. Широков. – Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2018. – С. 95–98.
18. Кушнир Г.В. Особенности занятий по изобразительной деятельности с детьми с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007 – № 2. – С. 23–24.
19. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий : моногр. – СПб. : Изд-во Речь, 2003. – 256 с.
20. Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.Н. [и др.] Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Изд-во Юрайт, 2019. – 274 с.
21. Лонская Д.В. О формировании предпосылок изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. – 2013 – № 3. – С. 31–32.
22. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми : моногр. – М. : Изд-во Пресс, 2001. – 158с.
23. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.Н. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М. : Изд-во Академия, 2001. – 246 с.
24. Михайлова Р.Н. Особенности изобразительной деятельности детей с ЗПР // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016 – Т. 11, № 4(29). URL:
https://multiurok.ru/files/osobiennosti-izobrazitiel-noi-dieiatiel-nosti-dietiei-s-zpr.html/ (дата обращения: 21.11.2020)
25. Нестерова Т.В. Графический образ в изобразительном творчестве детей // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. – 2008 – №. 68. – С. 43–49.
26. Перминова Н.Е., Грачев В.Д. Изобразительная деятельность, как средство коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) // Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития : материалы Междунар. науч. конф. / отв. ред. Л.В. Филиппова. – Нижний Новгород : Нижегор. гос. ун-т, 2016. – С. 143–145.
27. Полуянов Ю.А. Воображение и способности : моногр. – М. : Изд-во Знание, 2012. – 50 с.
28. Полынская И.Н. Формирование творческой активности младших школьников в изобразительной деятельности // Перспективы науки. – 2018 – №. 11. – С. 229–234.
29. Русакова Т.Г. Урок изобразительного искусства в начальной школе: учеб. пособие. – 2-е изд., испр. и доп. — М. : Изд-во Флинта, 2017. – 115 с.
30. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР : учеб. пособие. – СПб. : Изд-во Речь, 2007. – 139 с
31. Сакович Н.А. Креативные методы арт-терапии : моногр. – СПб: Изд-во Речь, 2006. –172 с.
32. Самсонова Е.С. Арт-терапия: понятие и направления использования // Медработник дошкольного образовательного учреждения. – 2017 – № 6. – С. 99–103.
33. Степанова М.Г. Развитие мелкой моторики у учащихся с ОВЗ с помощью нетрадиционного рисования на уроках ИЗО (из опыта реализации программы внеурочной деятельности) // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2017. – № 2–2. – С. 56–58.
34. Трошина Е.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2012 – №3. – С. 30–36.
35. Убакаева М.В., Варламова М.М. Использование технологии развивающего обучения в развитии творческого мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства // Компетентностный подход: инновационная практика образовательных организаций в реализации ФГОС : материалы Всеросс. научной конференции. / отв. ред. М.А. Сморгунова, С.Л. Короткова. – Вольск : ГАПОУ СО «ВПК им. Ф.И. Панферова», 2016. – С. 190–191.
36. Финохина О.А., Бекирова М.И. Особенности изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития // Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика : материалы Междунар. науч. конф. / отв. ред. Ю.В. Глузман. – Симферополь : Крым. фед. ун-т им. В.И. Вернадского, 2019. – С. 204–207.
37. Цыганова М.А. Арт-терапия, сказкотерапия как психолого-педагогические технологии коррекции тревожности младших школьников // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. – 2016 – №. 3(5). – С. 28–30.
38. Чернецкий Я.Я. Изобразительное искусство в школе продленного дня : моногр. / под ред. Т.Я. Шпикаловой. – М. : Изд-во Просвещение, 1991. – 157 с.
39. Шипилова А.Э., Лупандина Е.А. Роль арт-терапии в творческом развитии современного младшего школьника // Аллея науки. – 2018 – Т.5, №10(26). – С. 929–935.
40. Ягупова Т.А. Художественное образование как основное средство, влияющее на формирование личности ребенка // Ученые записки ОГУ. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. – 2009 – № 1(31). – С. 289–291.
Арт-терапия часто рассматривается как технология или система психологической работы, основанная на использовании наиболее мягких, но при этом эффективных, методах решения различных психологических проблем. В процессе психотерапевтического рисования чрезвычайно ярко проявляются неосознанные реакции ребенка, что подтверждает проективный потенциал продукта арт-терапевтической работы. Психологический принцип проекции обнаруживается в основе всех видов изобразительного творчества: человек отображает, проецирует на изобразительный продукт свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, волнения, мотивы [16].
Арт-терапия также помогает сформировать более активную жизненную позицию, преодолеть безынициативность и апатию. Она эффективна в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития; развивает чувство внутреннего контроля, а арт-терапевтические занятия создают условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулируют развитие сенсомоторных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающих за ориентацию в пространстве [39].