Педагогические условия развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ
Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль принципиально изменилась в последние десятилетия XX века. Сегодня в образовании на первый план выходит проблема развития личности. Именно это проблема стоит и перед педагогами дошкольного образования (ДОУ), что и подчеркивается в федеральных государственных стандартах ДОУ. Среди активных форм воспитания игре выделяется первое место. Игра оказывает огромное значение, как на умственное развитие ребенка, так и на развитие и становление его личности.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………
1 Теоретические основы развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста ………………………………………………
1.1 Анализ проблемы развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………
1.2 Основные подходы к развитию игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста………………………………………………………….
2 Практика организации игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………
2.1 Выявление уровня развития игровых умений у детей младшего дошкольного возраста………………………………………………………….
2.2 Реализация педагогических условий для развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста ………………………………………
Заключение……………………………………………………………….
Список использованных источников и литературы ……………………………………
Приложения………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. — БабуноваТ.М. Дошкольная педагогика : учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. 204 с.
2. Балаева Е.А. Проблемы развития альтернативных форм дошкольногообразования // Народонаселение. 2013. № 2
3. Барышева ТОН. Развитие игровой деятельности у детей младшегодошкольного возраста // Перспективы развития научных исследований. 2016. С142-144.
4. — Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 115 с.
5. — Болотина Л.Р.Дошкольная педагогика: учеб. пособие. М. Академический Проект; Культура, 2005. 240 с.
Боровикова, Л.В. Актуальные аспекты детской игровой деятельности /Детскийсад: теория и практика. 2015. № 1.С. 56-61.
6. — Васильева О.К. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.
Мозырь : Содействие, 2015. 3-е изд. 152 с7. Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Общеобразовательная программадошкольного образования /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2013
8. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старшихдошкольников: практическое пособие. 3-е изд. М.: Айрис-пресс, 2009. 128 с.
9. — Выготский Л.С. Психология. М.: Апрель-Пресс, 2000. 1008 с.
10. Голубков В.О. Сюжетно-ролевая игра как средство развития эмпатии у детей дошкольного возраста // Проблемы современной науки и образования. 2016. № 12 (54) С. 118-120.
11. Горбунова О.Ф. Игры и игрушки дошкольников в современной детскойсубкультуре // Ежегодная международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2015. Т. 1.
12. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие / Под ред. В.ЕКлочко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 264 с.
13. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учрежденийдошкольного образования / Е.А. Панько; под ред. Я. Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск : НИО, 2012. 184 с.
Американский психолог Г.С. Холл выдвинул идею рекапитуляции и антиципации, которая выражалась в сокращенном повторении основных этапов развития человечества. Холл полагал, что, играя, ребенок выражает определенные типы деятельности, последовательность которых можно проследить на протяжении истории человечества [34, С. 185].Австрийский психолог и психиатр А. Адлер утверждал, что в процессе игры ребенок реализовывает свои желания, которые невозможно осуществить на самом деле [34, С. 188].Основатель психоанализа 3игмунд Фрейд, являвшийся учителем Адлера, развил мысль о компенсаторном характере игры, связав ее с бессознательными механизмами психики. Первая функция игры, по Фрейду, — это символическая реализация бессознательных влечений, что дает очищение и оздоровление психики. Вторая функция игры связана с тем, что в ней разрешаются, снимаются травматические ситуации, являющиеся источником невроза. Фрейд считает игру полезной, так как она вызывает удовлетворение и очищение, дает возможность само выразиться, освободить чувственность, познать и испытать себя [31, С. 251].