Использование приемов технологии развития критического мышления для формирования познавательной активности младших школьников
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация системы образования в России, смена ее ориентиров на формирование его интеллектуального потенциала, на личностное развитие ученика и обеспечение постоянного самосовершенствования, требует изменений в системе современного начального образования. Принципиальным отличием ФГОС НОО является их ориентации на результаты образования. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения социального и духовно-нравственного опыта. Таким образом, возникает необходимость использования в педагогической деятельности новых приёмов и современных общеобразовательных технологий [46].
Содержание
Введение ……………………………………………………………………. 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения приемов технологии развития критического мышления для формирования познавательной активности младших школьников 7
1.1 Технологии критического мышления: сущность, виды, характеристика………………………………………….. 7
1.2 Особенности развития познавательной активности младших школьников …………………………………….. 15
1.3 Особенности применения технологии развития критического мышления для формирования познавательной активности младших школьников ……… 19
Выводы по первой главе ………………………………………………….. 25
Глава 2 Экспериментальное исследование изучения приемов технологии развития критического мышления для формирования познавательной активности младших школьников……………………………………………….. 27
2.1 Диагностика познавательной активности младших школьников ………………………………………………. 27
2.2 Программа формирования познавательной активности младших школьников с использованием приемов технологии развития критического мышления…………. 35
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования…….. 43
Выводы по второй главе ………………………………………………….. 47
Заключение ………………………………………………………………… 49
Список литературы ………………………………………………………… 52
Приложение ………………………………………………………………… 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Астахова, Л.В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности. Монография / Л.В. Астахова, Т.В. Харлампьева /Под научн. ред. Л.В. Астаховой. - М.: РАН, 2012. – 136 с.
Библер, В.С. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога / В.С. Библер. – М.: Медиа, 2012. – 199 с.
Буряк, М.В. Рабочие программы. Литературное чтение. Начальная школа. 4 класс. УМК Школа России. - М.: Планета, 2015. - 232 с
Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос, Учеб. -метод. пособие. - М.: Мирос, 2002. – 176 с.
Варенников, Я. Воспитывать культуру критического мышления// Высшее образование в России.- 2013. - № 6. – С. 140-141.
Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер; пер. с англ.; под ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко; вступ. ст. В.П. Зинченко. — М.: Оникс, 2012. — 336 с.
Виландеберк, А.А. Инновационная образовательная среда как необходимое условие формирования современного гуманитарного знания / А.А. Виландеберк, Н.Л Шубина // Прикладная лингвистика в науке и образовании: лингвистические технологии и инновационная образовательная среда: Коллективная монография. – СПб.: «ЛЕМА», 2013. – с.109
Воевода, Е.В. Критическое мышление как культурный феномен / Е.В. Воевода // Язык и коммуникация в контексте культуры: Сборник статей по материалам 7-й Международной научно-практической конференции, 21–22 мая 2012 года /отв. ред. С.В. Лобанов, Е.В. Воевода. – Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2012. – С. 120-126.
Воюшина, М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы / М.П. Воюшина. ― Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. ― 58 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2003. – 369 с.
Технология критического мышления долгое время не применялась учителями-словесниками, так как недостаточно была разработана методика ее использования на уроках русского языка. Между тем развитие критического мышления стимулирует умственную активность обучающихся, побуждает к высказыванию своего мнения, взгляда на обсуждаемую проблему, развивает мыслительную и речевую деятельность.Основной принцип технологии заключается в том, что обучающиеся должны научиться самостоятельно, добывать знания и развивать такие компетенции, как самоконтроль, умение прогнозировать результаты, устанавливать причинно-следственные связи, находить правильные решения из множества предложенных вариантов. Критическое мышление отличается от других видов мыслительной деятельности тем, что оно определяется умением дифференцировать неверное от правильного, доказывать и опровергать мнения, с которыми ученик не согласен. Технология критического мышления - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю [9].