Актуальное состояние умственной работоспособности младших школьников в учебном процессе
ВВЕДЕНИЕ
Среди задач воспитания, стоящих перед современной школой, важная роль принадлежит умственному воспитанию учащихся. Обучение является его важнейшим средством [3]. Успешность умственного воспитания в процессе обучения зависит от множества факторов: содержания учебного материала, организации интеллектуального труда младших школьников, отношений между всеми компонентами учебной деятельности.Под умственным воспитанием подразумевается целенаправленный организованный процесс развития умственных сил и мышления учащихся, формирование культуры умственного труда, вооружение школьников знаниями основ наук, а также формирование научного мировоззрения и национального самосознания, развитие умственных сил и способностей, овладение мыслительными операциями. Все это возможно при условии, что умственная работоспособность каждого отдельного ученика находится преимущественно на высоком уровне. Но, безусловно, не все школьники имеют высокий уровень, что отражается на их успеваемости [6].
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
§1. Способы профилактики снижения умственной работоспособности в учебном процессе начальной школы 7
§2. Диагностическая программа исследования 12
Проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента 18
§3. Комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня умственной работоспособности младших школьников в учебном процессе начальной школы 25
ВЫВОДЫ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ А 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Аветисов С.Э. Большой медицинский энциклопедический словарь. – М.: Рипол Классик, 2007. – 959 с.
Андреас А. Шесть слепых слонов. Понимание себя и друг друга. Москва: Твои книги, 2010. 705 с.
Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем. Москва: Медицина, 2014. 397 с.
Андреас Стив. Шесть слепых слонов. Понимание себя и друг друга. – М.: Твои книги, 2010. 705 с.
Антропова М.В. Режим дня младшего школьника. Москва: Вентана Граф, 2013. 20 с.
Афанасьева А.В. Развитие произвольного внимания младших школьников в учебной деятельности. – Екб., 2016. 88 с.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991. 176 с.
Белоус П.Д. Динамика умственной работоспособности учащихся 3–4 классов: Киев, 2017. 21 с.
Боденхамер Боб, Холл Майкл. Полный курс НЛП. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2006. 635 с.
Буйнов Л.Г. Способ повышения умственной работоспособности человека. – М., 2011. 6 с.
Вайнер Э.Н., Кастюнин С.А.. Краткий энциклопедический словарь: Адаптивная физическая культура. – М.: Флинта, 2012. 144 с.
Воробьева, Т.В. Изменение форм познавательной деятельности младших школьников на учебных занятиях. Рязань: Издательство Рязанской области института развития образования, 2001. 79 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Издательство Юрайт, 2018. 160 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: Астрель; Хранитель, 2014. 671 с.
Гарипов И.Ф. Динамика умственной работоспособности учащихся. –Когалым, 2015. 23 с
Гилева О.Б. Психофизиологические предикторы успешности учебной деятельности школьников: автореф. дис. на соиск. учѐн. степ. докт. биол. наук (07.05.13) / Гилева Ольга Борисовна; ФГБУ «Научноисследовательский институт молекулярной биологии и биофизики» СО РАМН. – Екб, 2003. 40 с.
Горин С.Н. Техники россыпью. Москва, 2017. 43 с.
Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 860 с.
Необходимо давать учащимся теоретический материал лишь частями, чтобы в перерывах использовать активный метод, в котором ученики бы испытывали свои силы и проверяли свои личные ранее усвоенные познания, дабы лишний раз привлечь их внимание и вызвать заинтересованность предметом;- необходимо в определенной степени объединить в уроке и словесные, и наглядные, и практические методы обучения. Если ученики будут лишь наглядно видеть графики, таблицы, презентации и так далее, в определенный момент их глаза просто устанут от этого; - необходимо выбрать определенный темп, ритм, громкость голоса во время проведения занятия, чтобы не утомить учеников, чтобы не вызвать у них раздражения из-за слишком тихого, или громкого, быстрого, или медленного голоса. При выборе словесных методов обучения наилучшим решением будет не опираться на какой-то один из них, к примеру, все занятие использовать лишь те, в которых говорит лишь учитель (лекция, рассказ), а объединить их так, чтобы в ходе урока говорил и учитель и его ученики, то есть добавить те словесные методы, в которых у учеников будет возможность изложить свои мысли (беседа, дискуссия) [31, с. 5].