Особенности фонематических процессов у обучающихся 2 класса с общим недоразвитием речи
Введение
Актуальность темы исследования. В последнее время нарушения фонетико-фонематического развития речи, включающие в себя нарушения в звукопроизношении, в восприятии звуков, в фонематическом слухе, в фонематическом восприятии, в анализе и синтезе фонем фиксируются у значительного количества детей, поступающих в школу [3]. Фонетико-фонематические процессы как важнейшее функциональное звено речевой системы оказываются несформированными у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР), что препятствует овладению ими всеми сторонами речи и освоению программы начального образования. Искажения фонематических процессов признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре системного речевого нарушения, относящимися к основному диагностическому показателю, который и определяет не только наличие недоразвития речи, но и степень его выраженности (Р. Е. Левина, O. K. Маркова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.). К старшему дошкольному возрасту
Содержание
Введение………………………………………………………………………….. 3
Глава 1 Теоретико-методологические аспекты проблемы изучения и развития фонематических процессов у младших школьников с общим недоразвитием речи………. 9
1.1 Теоретические подходы к рассмотрению понятия «фонематические процессы»………………………………………………………………………… 9
1.2 Развитие фонематических процессов в онтогенезе…………………………. 15
1.3 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………….. 19
1.4 Особенности развития фонематических процессов у младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………………………….. 25
Выводы по главе 1………………………………………………………………. 30
Глава 2 эмпирическое исследование состояния фонематических процессов у обучающихся 2 класса с общим недоразвитием речи…………………………………………….. 31
2.1 Организация исследования………………………………………………….. 31
2.2 Методы и методики исследования………………………………………….. 34
2.3 Результаты изучения уровня и особенностей развития фонематических процессов у обучающихся 2 класса с общим недоразвитием речи………… 39
Выводы по главе 2…………………………………………………………….. 51
Глава 3 логопедическая работа по развитию фонематических процессов у обучающихся 2 класса с общим недоразвитием речи…………………………………………. 53
3.1 Принципы и основные направления логопедической работы по развитию фонематических процессов у обучающихся 2 класса с общим недоразвитием речи………………. 53
3.2 Содержание и организация логопедической работы по развитию фонематических процессов у обучающихся 2 класса с общим недоразвитием речи……………………….. 57
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента………………………….. 62
Выводы по главе 3…………………………………………………………….. 76
Заключение……………………………………………………………………… 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………… 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 12. Ст. 285.
2. Российская Федерация. Законы. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100). – URL: https://www.consultant.ru (дата обращения: 18.10.2025).
3. Антохина, В.А. Особенности коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. - № 2. – С.27 – 30.
4. Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практическое пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2025. - 157 с.
5. Беликова, Л.А. Фонематические процессы у младших школьников с акустической дисграфией // Теория и практика современной науки. – 2024. - №6(108). – С.192 – 196.
6. Величенкова, О. А. Фонематическое восприятие: лингвистический, психологический и педагогический аспекты // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция: Научная монография. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью "ЛОГОМАГ", 2018. – С.40 – 66.
7. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. – Москва: Ленанд, 2025. – 324 с.
8. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебник для вузов / В. П. Глухов. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2025. - 237 с.
9. Глухов, В. П. Теория речевой деятельности: учебник и практикум для вузов / В. П. Глухов. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2025. - 145 с.
10. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – 3-е изд. - Москва: Эксмо, 2022. – 288 с.
11. Китаева, Н.Н. Об особенностях фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием III уровня / Н.Н. Китаева, Г.В. Косагова // Царскосельские чтения. – 2013. – С. 97-101.
12. Криницына, Г. М. Коррекция речевых нарушений у младших школьников: практическое пособие / Г. М. Криницына. - 2-е изд., стер. - Москва: Издательство Юрайт, 2025. - 147 с.
13. Лазарева, Г. Н. Особенности коррекции фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи / Г. Н. Лазарева // Молодой ученый. – 2023. – № 14 (304). – С. 21-24.
14. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: методическое пособие для учителя-логопеда / Р. И. Лалаева. - Москва : Гуманитарно-издат. центр ВЛАДОС, 2004. – 220 с.
15. Лахмоткина, В.И. Психолого-педагогические аспекты характеристики детей с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образ
Произношение звуков характеризуется нестабильностью, при этом количество неправильно произносимых звуков значительно больше, чем корректных. Способность к слуховому анализу речи ограничена. Задача по вычленению отдельных фонем из словесной структуры оказывается недоступной для ребёнка.
При втором уровне общего недоразвития речи у младших школьников наблюдается увеличение активного лексикона (лепетные слова и звукоподражательные элементы отсутствуют), который пополняется бытовой существительной и глагольной лексикой. Присутствуют короткие фразы с грамматическими нарушениями. Слоговая структура может искажаться через перемещение, подмену или уподобление слогов, даже если общий контур слова передаётся верно. Дефекты звукопроизношения приобретают постоянный характер и прояв