Формирование инженерно-педагогической культуры обучающихся в образовательной среде вуза
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития российского общества в существующих рыночных отношениях все большее значение начинает уделяться сфере инженерного образования и формированию инженерных кадров для устойчивого развития России, поскольку инженерное образование определяет развитие политических, экономических, социальных, научных и культурных процессов и фактически направлено на подъем экономики страны. Специалист должен обладать высоким уровнем инженерно-педагогической культуры.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………..
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.......................................................................
1.1. Содержание и сущность понятия «инженерно-педагогическая культура»…
1.2. Компоненты инженерно-педагогической культуры обучающихся вуза……
Вывод по главе 1……………………………………….……………………..……...
2. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА……….....
2.1. Проектирование модели формирования инженерно-педагогической культуры обучающихся в образовательной среде вуза ……………..…………
2.2. Модель формирования инженерно-педагогической культуры обучающихся в образовательной среде вуза…………………………………………….………….
Вывод по главе 2………………………………………………………...………..….
3. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ………………..…………………….
3.1. Методика экспериментальной работы ……..….........
3.2. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы............................
Вывод по главе 3…………………………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………….…..……….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст]: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдулина. 2—е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2010.— С. 141.
Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс [Текст] / В. И. Андреев. — Казань: изд-во Казанского ун-та, 2006. — С. 565.
Артемова, А. Модульно-рейтинговая система [Текст] / А. Артемова, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 2009. — № 4. — С. 121-125.
Артюхина, А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально—личностного развития студентов [Текст] / А. Артюхина // Алма—матер: вестник высшей школы. — 2006. № 9. — С. 15—22.
Багдасарьян, Н. Г. Профессиональная культура инженера [Текст]: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. — М.: изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2014. — С. 258.
Баженов, В.М. Технологическая культура учителя: [Текст] Монография. / В.М. Баженов. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. С. 212.
Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2013. — С. 178.
Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. - Татур-М.: Высш. шк., 2009.- С. 151.
Берулава, М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования [Текст] / М. Н. Берулава //Гуманизация образования. 2004. № 2. - С. 3-5.
Большакова, 3. М. Содержание инженерной культуры [Текст] / З.М. Большакова, Н.Н. Тулькибаева // Пропедевтика формирования инженерной культуры учащихся в условиях модернизации российского образования: сборник статей. — М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. — С. 19-21.
Бондарев П.Б. Проектная деятельность учителя [Текст] / П.Б. Бондарев, В.Е. Курочкина // учебное пособие. Краснодар, 2002. - С. 16.
В аксиологическом блоке концепции первой следует выделить ценность профессионализма, которая проявляется в необходимости трансляции/освоения не только специальных (частных), но и общих (универсальных) для профессиональной инженерии и педагогики компонентов культуры (знаний, образцов деятельности, поведения и общения, ценностно-смысловых ориентиров, норм и идей).Благотворный взгляд на текущее состояние дел в практике трансляции ИПД и воспроизводства инженерно-педагогической культуры в условиях технических университетов страны, основанный на собственном опыте и многолетних наблюдениях, позволяет зафиксировать в проблемном блоке концепции, по крайней мере, две ключевые задачи, требующие решения. Одна из них заключается в недостаточной представленности системы педагогических средств инженерно-педагогической культуры в содержании, формах и методах существующей практики ИПД, в результате чего усилилась её дифференциация и автономность (разобщённость) в нормативных документах и соответствующей литературе.