Преодоление оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста
ВВЕДЕНИЕ
Как показывают различные исследования нарушения письма являются наиболее распространенной формой речевой патологии у детей младшего школьного возраста, по данным разных исследований это приводит к неуспеваемости 30% учеников младших классов. Выполнение навыков письма связано с недоразвитием письменной речи и отсутствием ряда гностических функций. [1] В этом случае возникает проблема оптических искажений письма.Уверенность в письме и чтении в раннем школьном возрасте - залог эффективности всего образования. В исследовании говорится о том, что от 7 до 10% российских школьников имеют диагноз дисграфия, который уже знаком и родителям.
А.Г Парамонова, Л.Г Милостивенко и многие другие авторы считают, что одной из частых причин неуспеваемости учащихся начальных классов является нарушение устной речи, отрицательно влияющее на овладение чтением грамоты в начальной школе; В результате этого учащиеся начальной школы страдают от нарушения письменной речи.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА.
1. Формирование предпосылок навыков письма в онтогенезе и дизонтогенезе..
2. Понятие и сущность инклюзивного образования
3 Психолого-педагогическая характеристика детей с оптической дисграфией.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1 Организация исследования оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста.
2 Методики исследования оптической дисграфии у младших школьников.
3 Результаты и анализ констатирующего эксперимента.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1 Теоретические основы формирующего эксперимента.
2 Логопедическая работа по преодолению оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста.
3 Оценка эффективности логопедической работы.
Выводы по 3 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Не найдено
Первые два года жизни. Чертит на бумаге «каляки-маляки» и «черточки-штрихи». Он поднимает свою чашку, наливает в неё кофе и пьет. Устанавливает квадрат на квадрат, круг на круг. Он повторяет изображения нескольких горизонтальных и круглых линий. Для того чтобы ребенок мог держать двумя предметами в одной руке и рисовать, он может использовать карандаш, а также переворачивать страницы книги.Следующий, третий год жизни. Поворачивает пальцами в воздухе, рисует черточки и простые формы. Рукоятка ножа цами. Рисунок крест. Ребенок открывает ящик и опрокидывает его содержимое, играет с песком или глиной в песке (или глине), открывает крышку; использует ножницы для окрашивания пальца бусами.Второй и четвертый год жизни. Умеет рисовать карандашом, обводить по контуру и копировать формы несколькими цветами. К нему приближается мяч, он его складывает и строит из кубиков.