Методика обучения иноязычной монологической речи на уроках английского языка в средней школе
Введение
Владение иностранным языком рассматривается сегодня как необходимая часть образования каждого выпускника школы, поэтому его изучению уделяется большое внимание.
Согласно действующим программам, основное предназначение изучения иностранного языка в средней школе направлено на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение и восприятие информации на слух), так и опосредованное (понимание текстов на иностранном языке, письменная речь). Формирование этих навыков у учащихся средней школы рассматривается в единстве языковой и речевой компетенций.
Языковая компетенция предполагает знание лексики, грамматических, фонетических и орфографических правил, а также навыки по их применению.
Речевая компетенция предусматривает сформированность у учащихся продуктивных речевых умений (умение строить высказывание и владение письменной речью) и рецептивных (умение воспринимать речь на слух и уме
Содержание
Введение 4
1 Понятие монологической речи 6
1.1 Особенности монологической речи как вида речевой деятельности 6
1.2 Цели и задачи обучения монологической речи на уроках английского языка в средней школе 9
1.3 Особенности психофизического развития обучающихся средней школы и их влияние на обучение монологической речи на уроках английского языка 12
2 Практические аспекты обучения монологической речи на уроках английского языка в средней школе 16
2.1 Методика формирования языковой компетенции монологической речи на уроках английского языка в средней школе 16
2.2 Разработка комплекса упражнений по формированию языковой компетенции монологической речи на уроках английского языка в средней школе 20
Заключение 25
Список использованных источников 27
Приложения .29
Список использованных источников
1 Бабинская, П.К.?Иноязычная коммуникативная компетенция / П.К. Бабинская // Белорусская педагогическая энциклопедия в 2 т.: Том 1. А–М: Минск: Адукацыя i выхаванне. – 2015. – Т. 1 − С. 471.
2 Барменкова, О. И. Видеозанятия в системе обучения иностраннойречи / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе. – 2004. – №3. – с. 9 – 14
3 Бим, И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 1998. – 325 с.
4 Борщева, А.В. Речевые опоры как средство развития устной речи учащихся с целью обогащения их лексического запаса [Электронный ресурс] / А.В. Борщева // Социальная сеть работников образования. 2014. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-azyki/library/2015/01/09/rechevye-opory-kak-sredstvo-razvitiya-ustnoy-rechi. Дата доступа : 10.04.2025
5 Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собрание сочинений / Л.С. Выготский – Т. 2. – М.:Педагогика, 1982. – с. 357.
6 Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Наука, 2006. –335 с.
7 Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин – Москва : Академия, 1985. – 345 с.
8 Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя – М.: Просвещение,2008. – 218 с.
9 Комарова, Ю.А. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для академического бакалавриата / Ю.А. Комарова, Д.Р. Мирзалиева – М.: Юрайт, 2016 – с. 26.
10 Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. – Москва : Академия, 2000. – 264 с.
11 Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" / А.А. Леонтьев – М. : Смысл, 2008. – 365 с.
12Методика преподавания иностранного языка: учебное пособие / Т. П. Леонтьева, И. В. Чепик, О. А. Соловьева [и др.]; под общ. ред. Т. П. Леонтьевой. – Минс
Я.А.Коменским, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локком, К.Д.Ушинским, А.В. Дистервегом, Л.Н.Толстым и др. была сформулирована идея природосообразности воспитания, которая акцентировала внимание на природных особенностях развития воспитуемого ребёнка.
В настоящее время и в зарубежной, и в отечественной возрастной психологии существует несколько подходов к определению научной периодизации психического развития человека, представленных в трудах Л. И. Божович, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. П. Блонского, Д. Б. Эльконина и др. Наиболее актуальной для нас является периодизации психического развития детей согласно общей психологической концепции Л. С. Выготского. Согласно ученому, каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его деятельности. Признаком перехода о