Развитие познавательного интереса современных школьников
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Развитие познавательной активности школьников - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики, поскольку в процессе учения решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе.
Развитие познавательного интереса у школьников — одна из важнейших проблем современной психологии и педагогики. Она выступает как первое условие фундамента у учащихся необходимости в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, Обеспечения глубины и прочности знаний.
В условиях модернизации общего образования России необходимо реализовать новую развивающую модель обучения в начальной школе для развития личности школьника, а также для повышения уровня интереса к обучению, желания и умения учиться. Необходимо насыщать учебный процесс интересным содержанием, новыми формами и методами работы. С
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 4
1.1. Понятие педагогических средств и их роль в развитии познавательного интереса у обучающихся в процессе 5
1.2. Механизмы информационных педагогических средств в образовании и их эффективность в стимулировании познавательного интереса у обучающихся 10
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2 . ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ИНФОРМАЦИОННЫХ. 17
2.1. Параметры показателей познавательного интереса 17
2.2. Особенности применения информационных средств в развитие познавательного интереса обучающихся. 24
Выводы по главе 2 31
Заключение 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. — М. : Просвещение, 1984. — 192 с.
2. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. — М. : Педагогика, 1982. — 208 с.
3. Локк, Дж. Мысли о воспитании / пер. с англ. — М. : Педагогика, 1988. — 352 с.
4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с.
5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.
6. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.
7. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М. : Академия, 2010. — 376 с.
8. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. — 356 с.
9. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб. : Питер, 2006. — 512 с.
10. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр и дискуссий. — М. : Наука, 1994. — 176 с.
11. Лусканова, Н. Г. Методика изучения школьной мотивации. — М. : Институт возрастной физиологии РАО, 1999. — 28 с.
12. Сластёнин, В. А.; Исаев, И. Ф.; Шиянов, Е. Н. Педагогика : учебник для вузов. — М. : Академия, 2002. — 576 с.
13. Пидкасистый, П. И. Пе
Локализация познавательных интересов может быть также очень различной. Значительная часть учащихся имеет очень неясную, аморфную локализацию. У них чаше всего и можно обнаружить ситуативный интерес. При внешней стимуляции интерес к учению у этих школьников проявляется, но бывает нестоек и обязательно требует побуждений извне.
Наконец, известную группу школьников каждого класса составляют учащиеся с чётко локализованными, выраженными, доминирующими познавательными интересами. Стержневые, доминирующие интересы лежат у основания склонностей, способностей учащихся, определяют будущую профессию и поэтому представляют собой большую ценность для личности .В комплексе данных о познавательном интересе очень существенным является и его осознанность.
Осознание мотива всегда сопряжено с более сильным влиянием его на деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, но подспудно, им труднее управлять. Теоретический анализ и практика обучения показывают, что наиболее благоприятны дл