Развитие креативности учащихся старших классов методами арт-терапии
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество предъявляет всё более высокие требования к способности личности мыслить нестандартно, генерировать новые идеи и эффективно решать сложные, неопределённые задачи. В этих условиях креативность как психологическое качество становится ключевым компонентом успешной самореализации, профессионального выбора и адаптации в быстро меняющемся мире. Особенно важным представляется развитие креативного потенциала в подростковом и юношеском возрасте, когда формируются основы мировоззрения, самооценки и профессиональной идентичности. Старшеклассники сталкиваются с необходимостью принимать сложные жизненные решения в условиях недостатка информации и отсутствия готовых алгоритмов, что делает креативное мышление не просто полезным навыком, а стратегическим ресурсом личностного роста.
Тем не менее, традиционные образовательные практики зачастую ориентированы на воспроизводство знаний, а не на развитие творческого потенциала. Это приводит к снижению уровня креативности у уча
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 8
1 Теоретические аспекты развития креативности у подросков 11
1.1 Определение креативности 11
1.2 Анализ зарубежных и отечественных исследований проблемы креативности 13
1.3 Использование возможностей арт-терапии в развитии креативности 21
2 Практическое исследование развития креативности учащихся старших классов 28
2.1 Организация исследования 30
2.2 Анализ результатов исследования уровня креативности учащихся детской академии художественного творчества и дизайна 37
2.3 Коррекционная программа по развитию креативности учащихся старших классов методами арт-терапии 51
2.4 Сравнительный анализ результатов 83
Заключение 85
Список использованных источников 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1) Андреев, П. В. Введение в практическую психологию образования: учебное пособие / П. В. Андреев, Е. М. Кравцова, Е. В. Пятницкая. – Текст : непосредственный // Балашов, 2013 – 277 с.
2) Башина, Т. Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности / Т. Ф. Башина – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2020. – № 53. – С. 81-85.
3) Баер, У. Творческая терапия – терапия творчеством: теория и прак-тика психотерапии, использующей разнообразные формы творческой активности / У. Баер. – Текст : непосредственный // Москва : Класс, 2013. – 552 с.
4) Базыма, Б. А. Психология цвета: теория и практика / Б. А. Базыма. – Текст : непосредственный // Санкт-Петербург : Речь, 2007. – 208 с.
5) Бердникова, Ю. Мир ребенка. Развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка / Ю. Бердникова. – Текст : непосредственный // Санкт-Петер-бург, 2007. – 150 с.
6) Волконская, С. А. Инновационные методики воспитания в свете ФГОС / С. А. Волконская – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2019. – № 8. – С. 323-325.
7) Гиппиус, C.B. Тренинг развития креативности / С.В. Гиппиус. – Текст : непосредственный // Санкт-Петербург: Речь, 2001. – 346 с.
8) Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости / Е.П. Ильин – Текст : непосредственный // Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 151 с.
9) Киселева, М. В. Арт-терапия в психологическом консультировании: учебное пособие. / М. В. Киселева, В. А. Кулганов. – Текст : непосредственный // Санкт-Петербург : Речь, 2014. – 64 с.
10) Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми : руководство для дет-ских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселева. – Текст : непосредственный // Санкт-Петербург : Речь, 2014. – 160 с.
11) Ковалевская, Е. В. Актуальное психическое состояние старшеклассников в условиях интерактивного обучения / Е. В. Ковалевская – Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. – 2015. – Т. 7, № 2. – С. 48-58.
12) Копытин, А.И. Арт-терапия в общеобразовательной школе: Методическое пособие / А.И. Копытин. – Текст : непосредственный // Санкт-Петербург.: Академия постдипломного педагогического образования, 2005. – 52 с.
13) Копытин, А. И. Современная клиническая арт-терапия / А. И. Копы-тин. – Текст : непосредственный // Москва : Когито-центр, 2015. – 528 с.
14) 42. Копытин, А. И. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. – Текст : непосредственный // Москва : Когито-Центр, 2010. – 200 с.
15) Косаревская, Р.Р. Арт-методы в психологическом консультировании / Р.Р. Косаревская. – Текст: непосредственный // Витебск: ВГУ имени П.П. Машерова, 2020. – 49 с.
16) Кремнев
Групповые упражнения способствуют формированию доверия и командной работы, что создает поддерживающую атмосферу для творческого самовыражения. Психогимнастика также помогает участникам лучше осознавать свои эмоции и управлять ими, что важно для снижения тревожности и повышения уверенности в себе.
Задания на ассоциации предполагают создание цепочек связей между словами, образами или событиями. Например, участники могут предлагать ассоциации к определенному слову, картинке или звуку. Эти задания были выбраны, поскольку ассоциативное мышление является одной из основ креативности, позволяя находить новые связи между объектами и явлениями.
Задания на ассоциации развивают оригинальность, так как участники учатся предлагать необычные и неожиданные решения. Они также способствуют развитию беглости мышления, то есть способности быстро генерировать большое количество идей. Такие упражнения могут быть использованы как индивидуально, так и в групп