Индивидуализация развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Образовательные учреждения ставят своей главной целью полноценное и гармоничное развитие детей, включая выработку умений эффективного общения, необходимых для успешной адаптации в социуме. Без развитых навыков связной речи невозможно полноценно реализовать коммуникативные способности. Уровень развития связной речи младших школьников непосредственно влияет на их самооценку, взаимоотношения с окружающими людьми, психологическое становление, успехи в освоении учебной программы и прочие важные показатели.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования подчёркивает ключевое значение хорошо сформированной связной речи для достижения успехов в обучении школьников. Развитие связной речи важно потому, что оно позволяет детям свободно отвечать на трудные вопросы школьного курса, ясно выражать собственные мысли, пересказывать содержание учебных материалов, художественных произведений и фольклора, создавать изложения и сочинения, эф
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.......................8
1.1. Природа связной речи......................................................................................8
1.2. Общее недоразвитие речи. Классификация уровней общего недоразвития речи и его проявления у детей младшего школьного возраста........................13
1.3. Лингвистические основы развития связного высказывания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи..........................25
1.4. Методические основы развития связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи............................................34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.............................49
2.1. Диагностика связной речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи...............................................................................................49
2.2. Разработка логопедической программы по развитию связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.........................................74
2.3. Оценка и анализ эффективности проведённого эксперимента..................87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................102
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ..............105
ПРИЛОЖЕНИЯ 114
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. Москва: Академия, 2020. 400 с.
2. Алефиренко, Н.Ф. Теория языка. Вводный курс / Н.Ф. Алефиренко. Москва: Академия, 2014. 196 с.
3. Антонова, Е.С., Воителева, Т.М. Русский язык и культура речи: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. Москва: ИЦ Академия, 2018. 320 c.
4. Анциферова, Е.Г. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка / Е.Г. Анциферова // Молодой учёный. 2020. № 4. С. 267-268. [Электронный ресурс]. URL: httрs://moluch.ru/archive/294/66647/ (дата обращения: 23.03.2025)
5. Арсеньева, М.В., Великжанина, Д.М., Чухманцева, Ю.А. Характер нарушений связной речи и пути их коррекции у детей с ОНР // Современная логопедия: между традициями и новациями в контексте проблем специального образования. Санкт-Петербург, 2023. С. 21-26
6. Балабаева, А.Е. Использование оригинальных приёмов в логопедической работе по развитию связной речи дошкольников с ОНР / А.Е. Балбаева. Челябинск: Челябинский государственный университет, 2019. С. 21-23
7. Балонов, Л.Я. Функциональная ассиметрия мозга в организации речевой деятельности / Л.Я. Балонов, Л.В. Деглин, Т.В. Черниговская // сенсорные процессы и ассиметрия полушарий. Санкт-Петербург: Наука, 2015. С. 99-115
8. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. Москва: Искусство, 2020. С. 241-242
9. Бобкова, О.В. О лингвостилистических особенностях речевого жанра «Интервью-комментарий» // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2019. № 560. С. 33-42
10. Бородич А.М. Методика развития речи детей. Изд. 2-е, перераб. и доп. / А.М. Бородич. Москва: Просещение. 2020. 255 с.
11. Бурова, Н.И. Развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Н.И. Бурова. Челябинск, 2019. 207 с.
12. Ваганова, Ю.С., Медведева, Е.Ю. Проблемы и исследования детей с ОНР младшего школьного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 80. С. 66-69
13. Ватрич, И.А. Комплексный подход к психолого-педагогической коррекции недостатков связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи // Молодой учёный. 2018. № 20 (206). С. 59-61
14. Волкова, Л.С., Шаховская, С.Н. Логопедия / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. Москва, 2012. 364 c.
15. Воробъёва, В.К. Методика развития связной речи у детей с общим недоравзвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьёва. Москва: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2019. 158 с.
16. Выготский, Л.С. Мышл
Второй уровень речевого развития («зачатки общеупотребительной речи») характеризует детей, умеющих строить примитивные, аграмматичные предложения, сталкивающихся с серьезными трудностями в понимании речи окружающих и использующих минимальный набор базовых средств вербальной коммуникации. Речевая активность ребенка возрастает, однако ограничивается постоянным, но сильно искаженным набором общеупотребимых слов. Главной особенностью речи детей второго уровня является присутствие коротких двух-, трех- или четырехсловных фраз. Простые предлоги и существительные в речи отсутствуют или используются в неизменной форме. Наряду с правильным применением отдельных форм, наблюдаются множественные ошибки в согласовании и управлении. Многозначность слов сохраняется, заменяемость лексики остается ограниченной. Ограниченная осведомленность о морфологическом устройстве языка мешает освоению словообразовательных механизмов. Восприятие значений многих слов серьезно затруднено, что ведет к использованию слов в узком значении. Применяя простые и порой распространенные предложения, дети часто опускают главные и второстепенные члены, меняют порядок слов (инвертируют). Сложные предложения остаются недоступными для понимания и использования, поскольку дети не могут уловить содержащиеся в них логико-временные и причинно-следственные связи. Составление самостоятельных рассказов дается с большим трудом, хотя при помощи взрослого ребенок справляется с самыми простыми текстами. Обычно дети ограничиваются простым перечислением предметов и действий, игнорируя причинно-следственные связи. Звукопроизношение окончательно не сформировалось, присутствуют все шесть видов нарушений произношения звуков. Типичными дефектами выступают озвончение и смягчение звуков. Нарушение звуко-слоговой структуры слов настолько велико, что высказывания детей без дополнительного объяснения и вне контекста остаются малопонятными окружающим.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического дефицита. Дети активно используют предложения в спон