Предупреждение оптической дисграфии у дошкольников с задержкой психического развития
Введение
Развитие инклюзивного образования ставит новые задачи в реализации коррекционно-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья разных групп, в том числе детей с задержкой психического развития (далее – «ЗПР»), которые испытывают трудности в обучении.
Анализируя причины неуспеваемости детей в начальной школе, можно сделать вывод о том, что ее корни уходят в дошкольный период, так как именно этот возрастной период является наиболее чувствительным для речевого развития.
Поэтому своевременное выявление предпосылок к возникновению нарушений письма особенно важно и необходимо для разработки системы логопедической работы по предупреждению и коррекции этих нарушений еще в дошкольном периоде. Нарушения письма отрицательно влияют на весь процесс обучения, включая школьную адаптацию, а также формирование личности и характера психического развития детей.
Изучением закономерностей освоения процесса письма занимались Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Н. Л
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование актуальности проблемы предупреждения оптической дисграфии у детей с задержкой психического развития
1.1. Нейропсихологические основы процесса письма
1.2. Дисграфия: определение и классификации. Характеристика оптической дисграфии
1.3. Особенности зрительного и пространственного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития как предпосылки к возникновению оптической дисграфии
Глава 2. Экспериментальное исследование зрительного и пространственного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов исследования
Глава 3. Рекомендации к логопедической работе по предупреждению оптической дисграфии у детей с задержкой психического развития на этапе подготовки к школе
3.1. Задачи и основные направления коррекционной работы
3.2. Дидактические игры и упражнения для предупреждения оптической дисграфии у дошкольников с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы
Список литературы:
1. Ахутина Т. В., Бабаева Ю.Д., Корнеев А.А., Кричевец А.Н., Воронова М.Н., Егорова О.И. Влияние индивидуально-типологических особенностей высших психических функций младших школьников на формирование навыка письма/ Т.В. Ахутина, Ю.Д. Бабаева, А.А. Корнеев, А.Н. Кричевец, М.Н. Воронова, О.И. Егорова. [Электронный ресурс] // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2008. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-individualno-tipologicheskih-osobennostey-vysshih-psihicheskih-funktsiy-mladshih-shkolnikov-na-formirovanie-navyka-pisma (дата обращения: 21.09.2025).
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 64 с.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход/ Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.
4. Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной практики/ Н.В. Бабкина, И.А. Коробейников. [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2019. Том 8. № 3. URL: https://psyjournals.ru/journals/cpse/archive/2019_n3/cpse_2019_n3_Babkina_Korobeinikov.pdf (дата обращения -18.10.2025). С – 125-139.
5. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р., Микляева Н.В., Антипова Ж.В. Основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии. (Комплексная профилактика отклонений в развитии. Интеграция в социум). Серия учебно-методических пособий, программно-методический комплекс./ С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович, Н.В. Микляева, Ж.В. Антипова - М.: Издательство Московского психолого-социального университета, 2020. - 376 с.
6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно-методическое пособие/ Н.Ю. Борякова. - М.: Гном-Пресс, 2002. - 64 с.
7. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР (организационный аспект). Методическое пособие./ Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. - М.: В. Секачев. - 78 с.
8. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада [Электронный ресурс] // Журнал «Коррекционная педагогика», 2003 - №2. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0310/2_0310-8.shtml (дата обращения - 10.09.2025).
9. Булгакова Д.Р. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 5-7 лет с задержкой психического развития/ Д.Р. Булгакова. [Электронный ресурс] // БМИК. 2015. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kliniko-psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-5-7-let-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 21.09.2025).
10. В.В. Ковалев Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей / В.В. Ковалев. [Электронный ресурс] - М.: Книга по Требованию, 2013. - 608 с. URL: https://djvu.online/file/uwoJeBWgAKYw1?ysclid=mfmk1quten775374530 (дата обращения: 21.09.2025).
11. Величенкова О.А. Основные подходы к развитию неречевых функций в системе коррекции дисграфии/ О.А. Величенкова. [Электронный ресурс] // Специальное образование. 2021. №3 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-razvitiyu-nerechevyh-funktsiy-v-sisteme-korrektsii-disgrafii (дата обращения: 21.09.2025)
12. Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей/ Т.А. Власова. - М.: Про¬свещение, 1981. - 119 с.
13. Власова Т.А., Лубовский В.И., Цыпина Н.А. Дети с задержкой психического развития/ Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.
14. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии./ Т.А. Власова, М.С. Певзнер. [Электронный ресурс] - М.: Просвещение, 1973. // URL: https://pedlib.ru/Books/6/0192/6_0192-50.shtml#book_page_top (дата обращения: 10.09.2025).
15. Войтик Т.Н. Анализ проблем ориентировки в пространстве детей с задержкой психического разв
Главное отличие оптической дисграфии от остальных видов – это отсутствие прямой зависимости от состояния устной речи, оптическая дисграфия может возникать даже у детей с высоким уровнем развития устной речи. [36]
Основными предпосылками оптической дисграфии являются несовершенство зрительного анализа и синтеза, недостатки зрительно-пространственного восприятия, т.е. представлений о форме и величине предметов, а также их расположения в пространстве по отношению друг к другу.
Все буквы русского алфавита как печатные, так и прописные представляют собой комбинацию из ограниченного набора одинаковых элементов: палочек, крючочков, кругов и полукругов, овалов и полуовалов, что неизбежно приводит к наличию в алф