Особенности составления рассказа по серии сюжетных картин дошкольников с ОНР
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование связной монологической речи является центральной задачей речевого развития в дошкольном возрасте и служит важнейшим условием успешной социальной адаптации и дальнейшего школьного обучения. Умение самостоятельно строить развернутое высказывание отражает уровень развития мышления, словарного запаса и грамматического строя речи ребенка. Особую значимость эта проблема приобретает в контексте коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), для которых характерны стойкие и комплексные нарушения всех компонентов речевой системы. Среди различных видов монолога составление рассказа по серии сюжетных картинок выступает одним из наиболее эффективных и диагностически ценных методов, так как требует от ребенка понимания логических связей, программирования последовательного высказывания и его грамматически правильного оформления. Выявление специфических трудностей, которые испытывают дошкольники с ОНР при выполнении данного з
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ СВЯЗАННОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
1.1 Связанная речь в норме и при ОНР основные понятия и характеристики "
1.2 Психолого-педагогические особенности составления рассказа по картинкам детьми с ОНР
1.3 Методика обследования и критерии оценки рассказов по серии сюжетных картинок
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЯ ПО СЕРИИ КАРТИНОК У ДЕТЕЙ С
2.1 Организация и методы исследования
2.1.1 Характеристика групп детей
2.1.2. Диагностические задания и процедура проведения
2.2 Анализ результатов исследования и выявления типичных трудностей
2.2.1 Особенности смыслового восприятия серии картинок
2.2.2 Нарушение в структурном и языковом оформлении рассказа
2.3 Методические рекомендации по развитию связанной речи ( на основе результатов)
2.3.1 Основные направления коррекционной работы
2.3.2 Примеры упражнений и этапов обучения
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА РАССКАЗЫВАНИЯ
3.1 Теоритические принципы и этапы формирования навыка рассказывания
3.2 Направление и содержание работы
3.3 Методы, приемы и дидактические средства
3.4 Реализация технологии логопедической работы: пример организации занятия
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Список литературы
1. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – М.: АСТ, 2006. – 158 с.
2. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
3. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
4. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
5. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М.: Альянс, 2013. – 368 с.
6. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь / Т.А. Ткаченко. – СПб.: Детство-Пресс, 2014. – 48 с.
7. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 128 с.
8. Филичева, Т.Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: МГОПИ, 1989. – 89 с.
9. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
10. Шаховская, С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С.Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия. – М.: Экономика, 1997. – С. 240-250.
11. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 115 с.
12. Арушанова, А.Г. Речь и ре
Например, картинки «кот спит» и «кот удивлен» помещались рядом, так как на них «один и тот же кот», а сцена с мышкой воспринималась как отдельная история.
Качественный анализ позволил отметить, что дети с ОНР демонстрировали значительные трудности в понимании мотивации и «плана» действий персонажа (мышки). Они описывали отдельные состояния («кот спит», «мышка пьет»), но не могли восстановить целенаправленную цепочку: чтобы тайно выпить молоко, мышке нужно найти инструмент (соломинку), пока кот спит. Детям с НРР такая смысловая реконструкция была доступна. В ходе выполнения задания 4 ребенка из 6 ЭГ (66,7%) потребовали стимулирующей помощи в форме наводящего вопроса: «Посмотри внимательно, что делает мышка на этой картинке? Зачем ей это нужно для следующей?» В КГ такая необходимость возникла лишь у одного ребенка.
2.2.2. Нарушения в структурном и языковом оформлении рассказа
Сравнительный ана