Формирования активного и пассивного словаря у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
ВВЕДЕНИЕ
Язык и речь являются фундаментальными средствами познания мира, коммуникации и регуляции психической деятельности человека. Их полноценное формирование в дошкольном возрасте служит базисом для интеллектуального развития ребёнка. Центральное место в речевой системе занимает словарный запас – лексикон, который представляет собой совокупность слов как основных единиц языка, служащих для обозначения предметов, их признаков, действий и отношений между ними. В психолингвистике и логопедии традиционно принято различать активный и пассивный словарь. Пассивный словарь включает лексические единицы, значение которых ребёнок понимает в контексте обращённой к нему речи, но не использует самостоятельно. Активный словарь составляет тот набор слов, которые ребёнок свободно и адекватно употребляет в собственных высказываниях для выражения мыслей, чувств и намерений. Динамическое взаимодействие и взаимопереход между этими двумя пластами лексики являются одним из ключевых механизмов речевого
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..4
1 Этапы формирования активного и пассивного словаря у детей дошкольного возраста…………………………………………………….…….6
2 Особенности формирования активного и пассивного словаря у детей дошкольного возраста с нарушениями речи……………………….…..17
3 Направления работы учителя-дефектолога по формированию активного и пассивного словаря у детей дошкольного возраста с нарушениями речи………………….28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………….……………………………………….33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….…35
ПРИЛОЖЕНИЕ А Заключение о результатах плагиат-проверки………….37
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Годовой план работы и планы занятий с детьми ………..38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бгажнокова, И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : прогр.-метод. комплекс / под ред. И. М. Бгажноковой. – Москва : Владос, 2014. – 167 с.
2. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Санкт-Петербург : Союз, 2004. – 224 с.
3. Выготский, Л. С. Развитие устной речи / Л. С. Выготский // Детская речь. – Москва : Просвещение, 2006. – Ч. 1. – С. 51–78.
4. Новоторцева, Н. В. Развитие речи детей / Н. В. Новоторцева. – Ярославль : ТОО «Гринго», 1995. – 240 с.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Психология. – Москва : Эксмо-Пресс, 2000. – С. 262–511.
6. Логинова, В. И. Формирование словаря / В. И. Логинова // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. – Москва : Просвещение, 2014. – С. 79–105.
7. Аркин, Е. А. Дошкольный возраст / Е. А. Аркин. – Москва : Учпедгиз, 2008. – 335 с.
8. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Москва : Изд-во АГиС, 2009. – 471 с.
9. Захарова, А. В. К вопросу о развитии грамматического строя у детей дошкольного возраста / А. В. Захарова. – Москва : Изд-во АПН РСФСР, 2009. – 156 с.
10. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова // Дети с ОНР : книга для логопеда. – 2-е изд. – Москва : Просвещение, 2005. – С. 55–78.
11. Жукова, Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей : учебно-методическое пособие / Н. С. Жукова. – Москва : Социально-политический журнал, 2014. – 96 с.
12. Белякова, Л. И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью / Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. Л. Фигередо. – Москва : Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 2010. – 120 с.
13. Лалаева, Р. И. Коррекция ОНР у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Санкт-Петербург : Союз, 1999. – 160 с.
14. Парамонова, Л. Г. Изучение и коррекция речевых расстройств / Л. Г. Парамонова, Н. В. Серебрякова // Межвузовский сборник научных трудов. – Ленинград : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1996. – С. 34–48
15. Фили
Таким образом, этиология ОНР действительно многофакторна. Однако с клинической и логопедической точек зрения наибольшую значимость представляет та группа ОНР, которая обусловлена ранним органическим поражением центральной нервной системы.
А.Н. Корнев [19] особо акцентирует внимание на роли перинатальной энцефалопатии, то есть поражения головного мозга, возникшего под совокупным влиянием вредоносных факторов как в пренатальном периоде, так и во время самих родов.
Как свидетельствуют Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева [17], общее недоразвитие речи чаще всего является следствием так называемого резидуально-органического поражения мозга (стойких последствий раннего органического повреждения). При таком поражении ЦНС выделяют два основных типа нарушений в развитии: энцефалопатические – являющиеся прямым результатом повреждения определенных мозговых структур, и дизонтогенетические – возникающие как следствие недоразвития или задержки с