Логопедическая работа при нарушениях овладения средствами языка старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи с использованием приемов нейрокоррекции
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой системное нарушение и охватывает все стороны речевой системы. Вопросам изучения речи детей с ОНР посвящены многочисленные исследования (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова, В.К.Воробьева и др.). В их работах изучены причины, раскрыты основные механизмы формирования речи, описана симптоматика общего недоразвития речи, разработана классификация, описаны методики изучения и формирования различных сторон речи при ОНР.
Речевые проблемы у детей с ОНР имеют системный характер, детям с официальным статусом «общее недоразвитие речи» свойственны: нарушения звукопроизношения; слоговой структуры слова бедность словарного запаса, нарушение словообразования, нарушение грамматического структурирования и речевого программирования, речевая аспонтанность и инактивность. Имеются темпо-ритмические трудности, а также другие просодические расстройства. Вышеперечисленн
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ И ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………………………………7
1.1 Психолингвистические закономерности овладения различными компонентами речевой (языковой) системы в онтогенезе. ……..…………..…7
1.2 Понятие и структура языкового анализа и синтеза как функциональной системы………………………………………………...……..15
1.3 Особенности психического и речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи…….……………………………………………..22
1.4 Особенности языкового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………..…30
Выводы ……………………………………………………………………..……32
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………..33
2.1. Организация, методы и методики исследования ……………..........33
2.2. Направления и методы экспериментального исследования. ………..36
2.3. Описание и анализ полученных в ходе исследования результатов. Выводы по констатирующей части эмпирического исследования…….…..46
Выводы ………………..………………………………………………………....52
Глава III. ФОРМИРУЮЩЕЕ (ЭМПИРИЧЕСКОЕ) ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ОВЛАДЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ….54
3.1. Организация, методы и методики формирующего исследования…..…..54
3.2. Содержание и условия проведения формирующего эксперимента.…….57
3.3. Оценка результатов формирующего эксперимента………………………82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………....88
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адрианов О.С. Проблема структурной организации правого и левого полушарий мозга/ О.С. Адрианов // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под. Ред. Е.Д. Хомской. – М.: Издательство «Наука», 1986. – С 9-13.
2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений/ М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - 3-е изд.,стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 400 с.
3. Алтухова, Н.Г. Научитесь слышать звуки / Н.Г. Алтухова. – СПб.: Лань, 1999 – 112 с.
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер – 2008.- 320 с.
5. Большакова, С.Е. Логопедическое обследование ребенка / С.Е. Большакова. – М.: А.О.П., 1995 – 30 с.
6. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов / Психолингвистика. – М., 1984. – С.21-49.
7. Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова. – М.: Академия, 1997 – 221 с.
8. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание, переработанное, расширенное / Т. Г. Визель. – Москва : Издательство АСТ. 2021. – 554с.
9. Волкова, Л.С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Л.С. Волкова. – М.: Владос, 2007 – 345 с.
10. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высш. учеб.заведений / Л.С. Волкова. – М.: Владос, 2009 – 703 с.
11. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. – М.: Книголюб, 2004 – 104 с.
12. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, из-во Эксмо, 2004. 0512с.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М.Г. Ярошевского.— М.: Педагогика, 1984.—400 с.
14. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999 – 351.
15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучени
Несформированность речедвигательного анализатора также влияет на слуховое восприятие фонем. Справедливости ради нужно отметить, что нарушенное произношение не всегда входит в прямую зависимость с нарушением восприятия фонем.
Навыки коммуникативной и игровой деятельности имеют свои особенности. К особенностям коммуникации можно отнести незаинтересованность в речевом взаимодействии, негативизм, речевую инактивность, выраженную эмоциональную, часто негативную, реакцию на ситуацию непонимания со стороны окружающих. Так у большинства детей 6-7 лет может наблюдаться ситуативно-деловая форма общения, преимущественно выступающая в виде совместной деятельности со взрослым, что характерно для детей 2-4 летнего возраста. Эти дети более ориентированы на взрослых. Как правило со сверстниками они не могут организовать коллективную игру, не умеют строить сюжетно-ролевые отношения, самостоятельно манипулировать предметами-заместителями, редко