Роль страноведческих и лингвострановедческих знаний в изучении дисциплины «ПУПР»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Прогрессирующее развитие международных контактов и связей в политике, экономике, культуре и других областях обуславливает последовательную ориентацию современной методики обучения иностранным языкам на реальные условия коммуникации. Стремление к коммуникативной компетенции, как к конечному результату обучения, предполагает не только владение соответствующей иноязычной техникой (т.е. языковую компетенцию учащихся), но и усвоение колоссальной неязыковой информации, необходимой для адекватного обучения и взаимопонимания, потому что последнее недостижимо без относительного равенства основных сведений общающихся об окружающей действительности. Заметное различие в запасе этих сведений у носителей разных языков в основном определяется различными материальными и духовными условиями существования соответствующих народов и стран, особенностями их истории, культуры, общественно-политического строя, политической системы и т.п. Таким образом, общепризнанным стал вывод
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………….. 3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТРАНОВЕДЕНИЯ И ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ …………………………. 6
1.1. Понятия «страноведение» и «лингвострановедение» … 6
1.2. Цель и содержание лингвострановедческих знаний как аспекта иноязычной коммуникативной компетенции ……… 10
1.3. Роль страноведения в повышении мотивации к развитию иноязычных речевых навыков и умений ………… 15
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ЗНАЧЕНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКИХ И ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПУПР» …………….. 18
2.1. Фоновые страноведческие знания как основа изучения дисциплины «Практика устной и письменной речи» ……… 18
2.2. Формирование лингвострановедческой компетенции в процессе изучения дисциплины «Практика устной и письменной речи» …………………………………………….. 23
2.3.Характерологические признаки лингвострановедческого компонента ……………………………………………………. 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………. 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Азимов Э.Л., Щукин А.И. Словарь методических терминов. Теория и практика преподавания языков. / Э.Л. Азимов, А.И. Щукин. – Санкт-Петербург, 2011. – 472 с.
2. Английский язык для студентов университетов. Чтение, письменная практика и практика устной речи: учебник для студ. вузов: в 2 ч. / С.И. Костыгина и др. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. Ч. 1 – 400с.
3. Астапова Н.О. Лингвистические аспекты межкультурной коммуникации / Н.О. Астапова. – Барнаул, 2012. – 274 с.
4. Афанасьева И.В. Английский язык в вузе: инновационные технологии обучения: учебно-методическое пособие / И. В. Афанасьева. – М.: МПГУ, 2013. – 130 с.
5. Бурдина М.И. Курс страноведения в школах с углублённым изучением английского языка / М.И. Бурдина // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 3. – С.28-41.
6. Вайсбурд М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устно-речевому общению / М.Л. Вайсбурд // Иностранные языки в школе. – 2011. –№1. – С.34-40.
7. Вейхман Г.А. разговорный английский без ошибок: учеб. пособ. – М.: Высш. шк., 2005. – 270 с.
8. Верещагин Е.М. Современная библеистика в общедоступном изложении. В 2-х тт. – М.: Лада, 2013. – 536 с.
9. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. – 2014. – №1. – С. 15-18.
10. Карапетян О.В., Мясковская Т.В. Сопоставительное лингвострановедение и фоновые знания как основной предмет лингвострановедения // Альманах современной науки и образования, 2012, № 4, с. 120–124.
11. Коба Л. В. Роль лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку / Л. В. Коба. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2020. – № 52 (342). – С. 411-413. – URL: https://moluch.ru/archive/342/77048/ (дата обращения: 10.12.2022).
12. Кулахметова Н.Н. Формы реализации страноведческого и лингвострановедческого ком
Когда ребёнок овладевает основными навыками общения на родном для него языке, процесс обучения проходит внутри языковой среды, непрерывно происходит общение с родителями, родственниками, которые создают эту языковую среду, оказывают поддержку в овладении языком и всячески мотивируют к скорейшему овладению речевыми навыками и умениями.
Процесс изучения иностранного языка для обучающегося в корне отличается, так как в условиях изучения иностранного языка обучающиеся не имеют контактов с носителями языка, соответственно, не вовлечены в благоприятную для обучения языковую среду. Обстановка, царящая на занятиях английского языка, часто бывает формальной, не вызывающей же