Развитие диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе логопедического сопровождения
Введение
Речь – это сложный механизм, психический процесс, появляющийся у ребенка позднее других, и находящийся не в основе пирамиды его развития, а высоко-высоко на ней. И если каких-то ?кирпичиков? в этой пирамиде не хватает, то и речь не может быть полноценной. Именно поэтому развитием речи необходимо заниматься с первого дня рождения малыша.
Проблема развития диалогической у детей с задержкой психического развития является наиболее актуальной в настоящее время, так как диалогическая речь, является средством общения, она развивается и совершенствуется, и возникает в процессе общения.
Общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом (А.?В.?Запорожец, М.?И.?Лисина). Основной формой общения является диалог, реализуемый речевыми средствами. В нем на основе понимания воспринимаемой речи и речевой практики формируется речь. Диалогическая форм
Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста при нормальном и нарушенном психическом развитии в процессе логопедического сопровождения 10
1.1 Понятие и функции диалогической речи 10
1.2 Развитие диалогической речи в дошкольном возрасте 17
1.3 Особенности развития диалогической речи детей с задержкой психического развития 22
1.4 Анализ работы по формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе логопедического сопровождения 28
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе логопедического сопровождения 42
2.1 Организация и методическое обеспечение исследования 42
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
2.3 Содержание работы по развитию диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе логопедического сопровождения 59
2.4 Анализ эффективности проведенной работы 67
Заключение 72
Список литературы и источников 73
Приложения 81
Список литературы и источников
1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - Москва: Издательский центр Академия, 2000. – 400 с.
2. Алябьева, Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: метод. пособие в помощь воспитателям и психологам / Е. А. Алябьева. – Москва: Сфера, 2005. – 96 с.
3. Алябьева, Е. А. От слова к диалогу: дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет / Е. А. Алябьева. – Москва: Сфера, 2013. – 128 с.
4. Арушанова, А. Г. Развитие диалогического общения: Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А. Г. Арушанова. - Москва: Мозаика- Синтез, 2008. - 128 с.
5. Безрукова, О. А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О. А. Безрукова, О.Н. Каленкова. - Москва: Каисса, 2008. – 247 с.
6. Берков, В. Ф. Культура диалога: учебно-методическое пособие / В. Ф. Берков, Я. С. Ясеневич. – Минск: Новое знание, 2002. – 152 с.
7. Бизикова, О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О. А. Бизикова. – Москва: Скрипторий, 2008. – 136 с.
8. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л. Н. Блинова. – Санкт-Петербург: ЭНАС, 2015. – 136 с.
9. Блох, М. Я. Строй диалогической речи: монография / М. Я. Блох. – Москва: Прометей, 1992. – 153 с.
10. Бородич, А. М. Методика развития речи детей. / А. М. Бородич. - Москва: Просвещение, 2011. – 174 с.
11. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно-методическое пособие / Н. Ю. Борякова. – Москва: Гном-Пресс, 2002. – 64 с.
12. Брызгунова, Е. А. Диалог / Е. А. Брызгунова // Русский язык: экцклопедия. - Москва, 1979. – С. 74-74.
13. Бузаров, В. В. Изучение диалогичексой коммуникации – основная задача коммуникативной грамматики / В.В. Бузаров // Вестник Московского университета. Серия 9, Филология. – 2002. - №1 – С.148-152.
14. Бухбиндер, В. А. Устная речь как процесс и как предмет обучения / В. А. Бухбиндер // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / под ред. В. А. Бухбиндера. – Киев: КГУ, 2001. – 568 с.
15. Васильева, E. H. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым старших дошкольников с ЗПР в зависимости от характера отношений в семье / Е. Н. Васильева // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. – Н. Новгород, 1993. – С.104 – 109.
16. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова. – Москва: Просвещение, 2009. - 102 с.
17. Власова, Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей / Т. А. Власова // Дефектология. – 1975. – № 6. – С. 32-38.
Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками [30].
Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора [72].
Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).
Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествование, описанием. Связная речь может быть ситуативной и контекстной.
Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения.
В контекстной речи ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекс