Обучение аудированию на материале аутентичных текстов лингвострановедческого характера
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Процесс преподавания в школе изменялся в течение времени всегда под давлением общества и государственной политики, вместе с ним менялись так же цели и его задачи. Большинство целей обучения, которые ставятся перед учителем и учениками, подразумевают такое владение иностранным языком, которое позволит пользоваться им свободно как средством общения, но в большинстве случаев данные цели не реализуются, так как ныне существующий формально-речевой подход нацелен на получение навыков понимания образов и умения строить высказывание по аналогии. Большинство учеников не могут выполнить реальные задачи общения имеющимися средствами языка.
Знание английского языка стало необходимостью в наше время, так как всё вокруг от научной терминологии до компьютерных программ, необходимых для работы, существуют только на английском языке. Исходя из того, что современный английский язык является языком межнационального и международного общения, в российском государственном образо
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..….. 3
ГЛАВА 1 Теоретические моменты формирования аудиальной компетенции иностранного языка на основе аутентичных текстов лингвострановедческого характера..………..... 5
1.1 Аудирование как вид речевой деятельности...………………….…………………………………………...…….5
1.2 Психолого-педагогические условия формирования профессиональных интересов студентов………………………..……………. 15
Выводы по главе 1.........................................................................................26
ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий формирования профессионального интереса студентов..………………………..….... 27
2.1 Организация и программа экспериментальной работы ……...…….. 27
2.2 Констатирующий этап эксперимента...…………………………….... 31
2.3 Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов..…….. 36
Выводы по главе 2…............................................................................................47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...………………………………………………………..…..…48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ...…………………...... 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вайсбурд, М.Л. Понимание речи на слух [Текст] : Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981.- 256 с.
2. Воронина, Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классов школ с углубленным изучением немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 1999. № 2. - с. 16-21.
3. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя [Текст] - М.: АРКТИ, 2000. - 286 с.
4. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам [Текст] : Лингводидактика и методика. - М.: Изд. центр «Академия», 2007.- 336 с.
5. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] : учебник. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. - М.: Высш. шк., 1982. - 286 с.
6. Елухина, Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики // Иностранные языки в школе, 1989. №2. - с. 28-36.
7. Елухина, Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе, 1995. № 2. - с. 19-22.
8. Елухина, Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе, 1996. № 4. - с. 25-29.
9. Елухина, Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе, 1996. № 5. - с. 20-22.
10. Зайцева, Л.А. Требования к аудитивному материалу, содержащему неизученную лексику // Иностранные языки в школе, 1996. № 3.-с.13-15.
11. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. [Текст] : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- 432.с.
12. Золотницкая, С.П. Обучение пониманию устной речи на французском языке в V—VI классах восьмилетней школы [Текст] : Канд. диссертация. - М., 1960. -205 с.
13. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи [Текст] : Пр
Особенно это касается разговорных формул, клише, идиом. Смысл этих выражений не всегда обусловлен значением слов, в них входящих. Так, иностранцам может быть трудно, понять смысл выражения «бежать сломя голову», а русские могут быть дезориентированы такими английскими выражениями как, "it’s raining cats and dogs, in а nutshell, to refuse point-blank" и т. д., даже если все слова по отдельности им знакомы. Знание речевых моделей, обслуживающих конкретные ситуации общения, наиболее частотных фразеологизмов и клише может значительно облегчить понимание речи на слух.
При обучении аудированию преподаватель ориентируется на речевой опыт учащихся, корректирует его и выбирает соответствующую структуру работы с аудиотекстом. Понимание потенциальных трудностей, которые тот или иной текст представляет для конкретной аудитории, может помочь грамотно организовать тренировку необходимых речевых умений.
К этой же группе языковых сложностей можно отнести и эллипсисы, т.е. фр