Обучение аудированию в русле коммуникативной методики
Введение
Иностранный язык (ИЯ) – это главный элемент общечеловеческой культуры также необходимое условие прикрепления взаимопонимания и сотрудничества людей различных стран. Его изучение способствует включению индивида в социально-политическую также культурную жизнь страны изучаемого языка. Преобразования во всех сферах жизни общества привели к тем существенным изменениям также в сфере образования. Изменился также статус ИЯ. Расширение международных связей сделало ИЯ реально востребованным государством, обществом и личностью. ИЯ стал в полной мере осознаваться как средство общения, понимания также взаимодействия людей, приобщения к иной национальной культуре также как важное средство по развитию интеллектуальных способностей школьников, их образовательного потенциала.
Целью обучения ИЯ в средней школе является овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка в наиболее распространенных ситуациях общения [16]. Но общение – это
Содержание
Введение ……………………………………………………………………. 5
1 Теоретические основы обучения аудированию в русле коммуникативного подхода……..…………………………………………….……………..….. 7
1.1 Характеристика аудированию как вида речевой деятельности.………………………………….………………….………….7
1.2 Трудности понимания иноязычной речи на слух также пути их преодоления………………………...…..…………………...…...……….. 11
1.3 Реализация коммуникативного подхода в обучении иностранному языку…………………..……………………………………..…..…..……. 16
2 Коммуникативная методика работы с аудиотекстами на уроках в средней школе…………………………………………………………...……...…... 24
2.1 Система коммуникативных упражнений по обучения аудированию…..….…………..……………………………….………..... 24
2.2 Последовательность работы с аудиотекстом………………………. 24
Заключение……………………...……………...…………………………. 25
Список использованных источников…..……...…………..….…………. 25
Список использованной литературы
1 Бим, И.Л. О преподавании иностранных языков на современном этапе / И.Л. Бим, Н. П. Каменецкая // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 3.
2 Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. – М.: Oxford University Press, 1997. – 48 с.
3 Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика/ Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Академия, 2009. – 336 с.
4 Елухина, Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1996. - № 5.
5 Елухина, Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики /Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1989. – №2. – С.28.
6 Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
7 Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л.Колесникова, О.А. Долгина. – М.: Дрофа, 2008.
8 Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку/ Я.М. Колкер. – М., 2000.
9 Кочкина, З.А. Что должен слышать и слушать студент при овладении иностранным языком // Иностранные языки в высшей школе. – 1995. – Выпуск 1.
10 Маслаков, Е.А. Настольная кн
Так, подлежащее, сказуемое, дополнение, являясь компонентами наиболее информативных связей, хорошо запоминаются и воспроизводятся.
Следует указать и на трудности, связанные с культурой страны изучаемого языка. Обучаясь на своей родине и не имея достаточных контактов с носителями языка, ученик, как правило, не обладает необходимыми фоновыми знаниями. Поэтому он интерпретирует речевое и неречевое поведение носителя языка с позиции своей культуры и своих норм поведения в определенных ситуациях общения. Это может привести к неправильному пониманию воспринимаемой информации и нарушению контакта. Чтобы преодолеть эту трудность, язык, являясь феноменом определенной цивилизации, должен изучаться в контексте этой цивилизации. Данное положение находит отражение в социолингвистическом и социокул