Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников с легкой степенью умственной отсталости
Введение
Ребенок с умственной отсталостью достигает оптимального для него уровня развития только в том случае, если он рано будет включен в процесс систематического коррекционного воспитания, которое включает все области его индивидуального развития (физического, интеллектуального, эмоционального, социокультурного). Главным условием и фактором развития детей является собственная активность и взаимодействие со взрослыми. В этом случае игровая деятельность играет главную роль.Игра является особой формой для овладения действительностью через ее воспроизведение и моделирование. Играя, ребенок вначале эмоционально, а потом интеллектуально начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений [1].Как правило, дети должны овладеть вершиной игровой деятельности – сюжетно-ролевой игрой – к концу раннего детства, а именно к трем годам, и начиная с данного момента, вплоть до поступления в школу, игра является ведущим типом деятельности ребенка, т.е. определяя его развитие.
Оглавление
Введение…………………………………………...………………….……...3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младших школьников с легкой степенью умственной отсталости……………………………………………………………………….7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика легкой степени умственной отсталости…………………………………………………………...7
1.2. Внеурочная деятельность: формы, виды ……………….…………...17
1.3. Игра как средство социализации детей с легкой степенью умственной отсталости………………………………………………………….20
Выводы по главе 1…………………………………………………………26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимодействия младших школьников с легкой степенью умственной отсталости во внеурочной деятельности…………………………………....………………....28
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента……..28
2.2. Методика констатирующего эксперимента…………………………33
Выводы по главе 2…………………………………………………………37
Глава 3. Результаты констатирующего эмпирического исследования………38
Выводы по главе 3……………………………………………..…………...52
Заключение…………………………………………………………………54
Библиографический список……………………………………………….57
Приложения………………………………………………………………..61
Список литературы
Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.
Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 200
Битянова М. Р. «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками». – СПб.: Питер, 2002.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.
Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.
Все идет нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников / Авт. – сост. В.И.Екимова, А.Г.Демидова. – М.: АРКТИ, 2007. – 88 с. (Школьное образование)
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб.: Сфера, 1994.
Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев: Випол, 1993.
Глазунов, Д.А. Психология. 1 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением / авт.-сост. Д.А.Глазунов. – М.:Издательство «Глобус», 2009. – 240 с.
Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». — СПб.:«Издательство СОЮЗ», 2000.
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников»: Книга для учителя. – М.: «БУК-МАСТЕР», 2013.
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия. Комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии /сост. С.В.Лесина, Г.П.Попова, Т.Л.Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2008.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К.Лютова, Г.Б.Монина. –у детей с отклонениями в развитии (Коррекционная педагогика), 2004.
Учебно-методическое пособие. Диагностика и коррекция развития детей младшего школьного возраста. Часть 2. – Уфа: ООО «Ривайвел», 2001.
Доля детей с легкой степенью умственной отсталости составляет 75–80%, а их уровень интеллектуального развития (IQ) равен примерно 50–70 условных единиц. Такие дети могут обучаться в специальных школах или классах, которые находятся при школах общего профиля. Во время обучения по индивидуальному образовательному плану в школах интегративного (инклюзивного) вида дети могут социально адаптироваться, а также получить несложную профессию и трудоустроиться.Характерная особенность дефекта при умственной отсталости –нарушение высших психических функций (отражение и регуляция поведения и деятельности). Это отражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают эмоционально – волевая сфера, моторика, личность в целом [15].Лица с нарушением интеллекта – разнородная по своему составу группа, в которую входят дети, у которых поражение мозга возникло внутриутробно, во время родов или после родов в период до трех лет, т.е. до появления речи. В этом случае ставится диагноз олигофрения.