Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обусловлена тем, что развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.Сформированная связная речь – это условие будущей успешности в обучении и овладении новыми знаниями старшими дошкольниками. Кроме того, связная речь оказывает влияние на развитие основных познавательных процессов таких, как мышление, память, внимание и т.д. – Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев. От того, насколько старший дошкольник владеет связной речью, зависит его личностное развитие, социализация, межличностное общение – Д.Б. Эльконин.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
3.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.2 КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
3.3 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОД ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Не найдено
С точки зрения психолингвистики речь рассматривается как взаимосвязь сторон психики, потому что речевая деятельность занимает важное место в психическом становлении личности, которая связано со всеми познавательными процессами. Наиболее глубокое изучение получил начальный этап речевого развития ребенка. Гораздо меньше в психологии раскрытый период речевого развития детей, когда они еще не пошли в школу, примерно в возрасте 3-6 лет свободно используют язык для общения со своими сверстниками и взрослыми.Ученые, проводящие исследования данной проблематики – Е.В. Лаврова, М.И. Лисина и др., рассматривают становление речи как изменяющуюся систему. Е.В. Лаврова преимущественно делает акцент, что на улучшение формирования речи и коммуникативной деятельности дошкольников [Лаврова, с. 102], по мнению М.И. Лисиной влияют на изменения в потребностях в условиях обучения [Лисина, с. 110].Одним из первых, кто обратил внимание на речевое развитие ребенка, стала итальянский педагог М. Монтессори. Она считала, что для этого существует особый период – от рождения до шести лет. Основы речи ребенок усваивает самопроизвольно до трех лет, а уже от 3-х до 6-ти лет начинается описание конструкциями [Монтессори, с. 67].