Формирование речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества вопросы совершенствования речевой культуры приобретают особое значение, это является необходимым условием успешности любого вида деятельности и взаимоотношений с другими людьми.
Исследователи М.М. Алексеева, Б.И. Яшина считают, что необходимо создавать условия для возникновения мотива речи, а также для планирования и реализации речевых актов в процессе обучения речи и языку.
По мнению Филичевой Т. Б. и Чиркиной Г. В. воспитание правильной речи у детей является одной из важнейших проблем общей и специальной педагогики. Своевременное выявление и компенсация речевых дефектов в дошкольном возрасте позволяют добиться существенных результатов в формировании положительных черт личности, правильных взаимоотношений с окружающими и, в конечном итоге, обеспечить полноценную подготовку детей к школе.
В отечественной психологии проблему речевого общения детей дошкольного возраста анализировали Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
1.1. Современные научные представления о формировании речевого общения. Структурная организация и онтогенез речевого общения
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
1.3. Особенности состояния речевого общения у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
2.1. Методики выявления уровня сформированности речевого общения у старших дошкольников с ОНР 3 уровня
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Содержание логопедической работы по формированию речевого общения
2.4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000. – 400 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М., 2004. – 128 с.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991. – 20 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи. – М., 1984. – 228 с.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. – М., 2003. – 240 с.
6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до 6 лет. – М., 2004. – 120 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995. – 185 с.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. – 235 с.
9. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность дошкольников // Вопросы психологии. – 1984. - № 1. – С.34-40
10. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошколное воспитание. – 2000. - № 12. – С.91-97.
11. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. – М., 1981. – 465 с.
12. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. – М., 2002. – 128 с.
13. Ермаков П.Н., Лабунская В.А. Международная конференция "Психология общения" // Психологический журнал. – 2004. - № 2. – С.132-133.
14. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека //Дошкольное воспитание. – 2002. - № 4. – С.2-6.
15. Закон РФ "Об образовании" // Советская Чувашия. – 1993. № 55-58. – С.2-4
16. Закон ЧР "О языках" // Республика. – 2001. - № 47-48. – С.4-5.
17. Зарубина Н.Д. Методика обучения речевого общения. – М., 1977. – 371 с.
18. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 1. – С.25-28.
19. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. – М.1, 2004. – 112 с.
20. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – С.-Пб., 2003. – 210 с.
21. Ка
Мы адаптировали выбранные для диагностики задания, учитывая особенности развития детей с ОНР III уровня, было произведено сокращение объёма и наполняемости заданий, широко применялся наглядный материал и игровые приёмы.
Детям было предложено выполнить следующие задания:
Диагностическое задание «Интервью»
Цель. Выявить умение детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
Материал. Микрофон.
Содержание. Методика проводится с подгруппой детей. Одному ребенку предлагается взять на себя роль корреспондента и выяснить у жителей города Детсадия – остальных ребят, как они живут в своем городке, чем занимаются; взять «интервью» у кого-либо из детей группы и взрослого сот