Развитие выразительности речи у старших дошкольников со стертой дизартрией средствами театрализованных игр
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Речь — одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку ребенок входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, познание мира, в котором мы живем.
К необходимым условиям успешного овладения речью в дошкольном возрасте относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний, достаточный уровень развития лексической, грамматической и фонетико – фонематической подсистем языка, сформированность темпо – ритмических характеристик высказывания и выразительность речи. Уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает старшего дошкольника интересным собеседником, желаемым участником разных видов деятельности – игр, развлечений, театрализованных постановок и др. Ребенок с выразительной речью чувствует себя более уверенно благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувст
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………... 3
Глава 1 Теоретические основы развития выразительности речи у старших дошкольников со стертой дизартрией средствами театрализованных игр ……………………7
1.11 Понятие выразительности речи и характеристика ее основных средств в научно – методической литературе…………………………… 7
1.2 Особенности выразительности речи у старших дошкольников со стертой дизартрией ……………………………………………13
1.3 Потенциал театрализованных игр в развитии выразительности речи у старших дошкольников со стертой дизартрией ………………….. 19
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по использованию театрализованных игр для развития выразительности речи у старших дошкольников со стертой дизартрией 25
2.1 Методы и организация исследования………………………………..… 25
2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента………………………………………………………………… 34
2.3 Разработка и реализация серии логопедических занятий по развитию выразительности речи у старших дошкольников со стертой дизартрией средствами театрализованных игр……………….…………40
2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы и оценка ее
эффективности в контрольном эксперименте…………………………….. 52
Заключение…………………………………………………………………. 59
Список литературы………………………………………………………. 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акулова, О. В. Театрализованные игры / О. В. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2015. – №4. – С.24–28.
2. Антипова, Ж. В. Логопедия. Методика и технологии развития речи дошкольников. Учебник. Студентам ВУЗов / Ж. В. Антипова, Л. Р. Давидович. – М.: Инфра М., 2022. – 313 с.
3. Артёмова, Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Монография / Е. Э. Артёмова.– М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. – 123 с.
4. Артёмова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада / Л. В. Артёмова. – М.: Просвещение, 1990. – 125 с.
5. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. М.: АСТ, 2007. – 342 с.
6. Баряева, Л. Б. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии / Л.Б. Баряева. – Санкт-Петербург: Союз, 2001. – 310 с.
7. Белова, М. П. Создание игровой мотивации на логопедических занятиях / М. П. Белова // Дошкольная педагогика. – 2020. – № 5. – С. 44 – 49.
8. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
9. Бусалаева, С. В. Развиваемся играя! / С. В. Бусалаева // Дошкольная педагогика. – 2020. – №10. – С. 72 – 73.
10. Васильева, Д. Н. Организация детского творчества на материале театрализованных игр / Д. Н. Васильева. – Саратов: СГУ, 2012. – 74 с.
11. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. Диагностика, прогнозирование, устранение аномалий коммуникативно-познавательного развития. Раннее развитие ребенка: нейропсихология и нейролингвистика. (Книга для логопеда.) / Е. Н. Винарская. – М.: Издательство URSS, 2021. – 160 с.
12. Выготский, Л. С. Детская речь / Л. С. Выготский. – М., 2015. – 420 с.
13. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 2018. – 472 с.
14. Головин, Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. – М.: Высшая школа, 1980. – 320 с.
15. Горобец, Л. Н. Выразительность речи как лингводидактическое метапредметное понятие / Л. Н. Горобец, Н. М. Ключко, А. М. Мантаржиева // Мир науки, культуры, образования. – 2020. – № 2. – С. 42 – 68.
16. Додокина, Н. В. Моделирование театрализованной деятельности детей 4-5 лет. Освоение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» / Н. В. Додокина. – М.: Учитель, 2019. – 72 с.
17. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. [Электронный ресурс] / Н. И. Жинкин.– Режим доступа: https://www.livelib.ru/book/1001594437-mehanizmy-rechi-n-i-zhinkin
18. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева
Сила голоса зависит от того, как направлены звуки голоса в резонаторы, в каком состоянии они находятся. Громкость обеспечивается хорошей работой дыхательного аппарата, активной артикуляцией, отсутствием лишнего мышечного напряжения. При нарушении силы голоса он становится иссякающим, слабым, либо слишком громким. Сила голоса - это величина объективная, это реальная энергия звука, измеряемая в децибелах. Сила звучания зависит от амплитуды (размаха) колебания голосовых связок, степени их напряженности, а также от деятельности резонаторов (полости рта и носа), отмечает Е. Ф. Архипова [5]. От силы голоса зависит его громкость. Гибкое изменение громкости голоса - это средств достижения выразительности речи, ее разнообразия, адекватности ситуации общения.
Высота голоса – это физиологическое свойство речевого голоса, управляемое напряжением голосовых складок и частотой их колебаний. Характеризуется организационным дыханием и активной работой резонаторов, усиливающих звук. Е. Ф. Архипова [5] считает, что при нарушении высоты голоса он становится монотонным, тремолирующим, дрожащим, невыразительным, немодулированным, иногда фальцетообразным.
Важным компонентом интонации, необходи¬мым для синтаксической и семантической организации высказывания, является ритм, который представляет собой последователь¬ное чередование ударных и безударных элементов речи (слогов, слов, синтагм) через определенные промежутки времени, констатирует Е. Е. Шевцова [41].
Очень важным компонентом интонации является ударение.
Е. Ф. Архипова [5] считает, что логическим признается смысловое ударение, максимально сильно акцентируемое, четко выделенное интонационно (силой и значительным интервалом высоты тона по