Влияние взаимоотношений младшего школьника с учителем на его мотивацию к учебе
ВВЕДЕНИЕ
Наша выпускная работа будет нацелена на исследование взаимоотношений между учеником и учителем, а именно направлена на изучение влияния этих взаимоотношений на учебную мотивацию в младших классах. Это обусловлено тем, что фактически, все годы формирования личности проходят совместно с периодом учебной деятельности, который начинается с детских дошкольных учреждений, и подходит к своему завершению в средних и высших учебных заведениях.
В периоде учебной деятельности, особенно на ранней стадии важной задачей является воспитание грамотного и осознанного человека, подготовка его к взаимодействию с социумом, создание у него нужных для этого качеств, среди которых значимое место занимает положительное мотивационное отношение к учебной деятельности в младшей школе.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЕОРИТИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ….…....8
Значение учебной мотивации в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………………..…..8
Специфика формирования и развития учебной мотивации младших школьников…………………………………………………………………..……..13
ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ, КАК СУЩЕСТВЕННЫЙ ФАКТОР ВЛИЯНИЯ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.....27
2.1. Требования к личности учителя и пути формирования его авторитета, для повышения учебной мотивации у младших школьников……........……...…..27
2.2. Особенности взаимоотношений и взаимодействий в системе «учитель-ученик», как показатель, влияющий на формирование у младших школьников учебной мотивации…………………………………………………..31
2.3. Эмоциональные особенности взаимоотношений в системе «учитель-ученик», как показатель, влияющий на формирование у младших школьников учебной мотивации…………………………………………………………...…….37
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ И МЕТОДИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧЕНИКОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ……………..……….44
3.1. Применение методов и методик для выявления влияния взаимоотношений между учителем и учеником начальной школы на учебную мотивацию, а так же рассмотрение их результатов……………………………...44
3.2. Практические рекомендации учителю начальной школы испытуемого класса………………………………………………………………………………..59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..………….66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………..………………………….……69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П. Осиновой, Н.И. Качановской. - Минск, 2001.
2.Актуальные проблемы и перспективы развития психологии консультирования в образовании / Ярославский психологический вестник. Выпуск 26. Москва-Ярославль. Издательство « Аверс Плюс» 2010г.С.158-166. 1п.л.
3.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М., 1960.
4.Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1994.
5.Анцыферова Л.М. О закономерностях познавательной деятельности. - М., 1996.
6.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 2006.
7.Баннистер Д., Франселла Ф. Новый метод исследования личности. - М., 1987.
8.Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999, № 10. С-23-43
9.Битянова М.Р., Азарова Л.В. Работа психолога в начальной школе. - М., 1998.
10.Блага К., Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель. - М., 1991.
11.Бодалев А.А. Психология общения. - Воронеж, 1996.
12.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
13.Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника. // Вопросы психологии личности школьника. - М., 1961. - С. 3-31.
14.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1999.
15.Божович Л.И.Личность и её формирование в детском возрасте. - М.,1968.
16.Божович Л.И.Личность и её формирование в детском возрасте. - М.,2000.
17.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М., 1990.
18.Бурхачук Л.Ф., Морозова С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. -Киев, 1989.
19.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2003.
20.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. С.73-80.
21.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов// М.В. Гамезо, Л.М. Орлова, М., изд-во МГОПУ АНОО НОУ. 1999. - 234с.
Ещё древние философы в своих научных трудах выдвигали свои многочисленные теории о мотивации. На данный момент количество теорий мотивации насчитывается уже немалое количество. Такое количество работ обуславливается тем, что за время изучения этого вопроса взгляды на сущность и генезис мотивации человека неоднократно менялись.Психология мотивации складывалась на протяжении нескольких десятилетий и представляет собой совокупность разнообразных взглядов, которые исходят из таких областей как экспериментальная психология научения, социальная психология, психология личности, глубинная психология и клиническая психология [10, с. 237]. Вопрос о мотивации учения в современной школе без преувеличения можно назвать основным, так как мотив является ключом деятельности и выполняет функцию побуждения. Младший школьный возраст является подходящим для того, чтобы заложить основу для желания и умения учиться. Под мотивацией учения принято понимать процессы, методы и средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования Мотивация является процессом изменения состояний и отношений личности, который основывается на мотивах, а именно конкретных побуждениях, причинах, заставляющих личность действовать и совершать те или иные поступки.