Применение активных методов обучения в процессе преподавания экономических дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования
ВВЕДЕНИЕ
В современном российском обществе система образования прогрессирует в контексте рыночных изменений. Сфера образования превращается во все более важную отрасль экономики, производящую наиболее значимое общественное благо – человеческий капитал. В динамично изменяющейся рыночной среде квалифицированные экономисты и менеджеры должны владеть особыми знаниями и умениями, которые не могут быть сформированы с помощью только традиционных технологий обучения, поэтому возрастает роль современных технологий обучения как средства повышения конкурентоспособности выпускников. Особую роль среди них играет активное обучение, которое способствует наряду с получением профессиональных знаний развитию необходимых способностей и качеств: инициативы, самостоятельности, готовности к действию, ответственности, решительности, умению достигать намеченных целей. Активные методы позволяют развивать творческие способности, формировать коммуникативную компетентность, преодолевать нерешительность.
Актуал
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 5
1.2 Активные методы обучения: классификация и характеристика 11
1.3 Деловая игра как метод активного обучения студентов среднего профессионального обучения 17
ГЛАВА 2 ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ» 24
2.1 Анализ рабочей программы дисциплины «Экономика организации» КГБПОУ «Бийский государственный колледж» 24
2.2 Разработка методических рекомендаций по повышению профессиональны качеств будущих специалистов при изучении дисциплины «Экономика организации» с применением деловой игры 34
2.3 Конспект занятия с применением деловой игры «Формы и системы оплаты труда на предприятии» по дисциплине ОП.02. «Экономика организации» в условиях КГБПОУ «Бийский государственный колледж». 42
ВЫВОД 51
БИБЛИОГРАФИЕСКИЙ СПИСОК 54
БИБЛИОГРАФИЕСКИЙ СПИСОК
1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания СПб. : Питер, 2001. 288 с.
2. Андронов, В. П. Психология профессионального мышления / В. П. Андронов ; Морд. гуманит. ин-т. – Саранск, 2000. 206 с.
3. Блинов А. О. Интерактивные методы в образовательном процессе: к 95-летию Финансового университета при Правительстве Российской Федерации/ А.О. Блинов, Е.Н. Благирева, О.С. Рудакова – М.: Научная библиотека, 2014. 264 с.
4. Бухарова, Г. Д. Общая и профессиональная педагогика / Г. Д. Бухарова, Л. Д. Старикова. – М. : Academia, 2015. 336 c.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : АСТ, 2005. 672 с.
6. Галас, М. Л. Инновационные методики и технологии в профессиональном образовании: проблемное обучение / М.Л. Галас// Экономика. Налоги. Право. 2015. № 2. С. 146-151.
7. Гарифуллина, А. А. Эвристические методы в экономике / А. А. Гарифуллина // Актуальные вопросы экономических наук : материалы III междунар. науч. конф. – Уфа : Лето, 2014. С. 98– 100.
8. Гарнов, А. П. Экономика предприятия. Учебник / А. П. Гарнов, Е. А. Хлевная, А. В. Мыльник. – М. : Юрайт, 2018. 30 c.
9. Горфинкель, В. Я. Экономика предприятия / В. Я. Горфинкель. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 663 с.
10. Джинбладзе, Г. Н. Педагогические сочинения : в двух томах / Ж. - Ж. Руссо ; [сост. А. Н. Джуринский] ; под ред. [и с предисл.] Г. Н. Джибладзе. – М. : Педагогика, 1981. – (Педагогическая библиотека /Акад. пед. наук СССР). Т.1. – 1981. 653 с.
11. Дроздова, Н. П. Активные методы обучения экономике : учебнометодическое пособие / Под общей ред. Ф. - Й. Кайзера, Г. Г. Богомазова, З. А. Сабова. – СПб. : 2012. 296 с.
12. Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологическая наука и образование. 2004. №2 С.82–86.
13. Евплова, Е. В. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методическое пособие / Е. В. Евплова, И. И. Тубер. – Челябинск, 2015. 108 с.
14. Елфимова, И. Ф. Деловая игра "Разработка бизнес-плана предприятия": учебно-методическое пособие/ И.Ф.Елфимова, С.Н. Каруна – Воронеж: ВГТА, 2015. 105 с.
15. Зарубина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению : учеб. метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. – СПб. : СПбГИЭУ, 2010. 59 с.
16. Зимина, Г. А. Применение методов активного обучения в разработке сценария деловой игры как основы компетентного подхода /Г.А. Зимина, К.А. Семенова// Наука и образование: векторы развития. – Чебоксары. 2015. С. 168-173.
17. Ильина, И. И. Современные технологии обучения. Практикум : учебное пособие / И. И. Ильина. – М. : «Юрайт», 2019. 339 с.
18. Кагермазова, Л. Ц. Возрастная психолог
Мишель Монтень (1533-1592), советовал, чтобы больше говорил ученик и больше слушал учитель. Призывал приучить учащихся исследовать окружающий мир, чтобы они все проверяли, а не усваивали на веру или из уважения к авторитету.
Ян Амос Коменский (1592-1670) в работе «Великая дидактика» настаивал, что правильно обучать, это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит — раскрывать способности понимать вещи.
И.Г. Песталоцци (1746-1828) первостепенное значение придавал обучению, построенному в соответствии с особенностями человеческой природы, законами её развития. Настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его.
А. Дистервег (1790-1866) требовал, чтобы учитель не только «приохотил» ученика к учению, но всегда использовал бы его силы, возбуждал его деятельность.
Дж. Дьюи (1859-1952), автор «прогрессивистской» концепции, видел основную задачу учебного процесса в развитии активности молодёжи. Передачу информации рассматривал как сред