Возможность использования аудиовизуальных средств на уроках английского языка в современных школах
ВВЕДЕНИЕ
Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения иностранному языку. Сегодня это особенно актуально. Устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без хорошо развитого умения говорения. Для грамотного иноязычного общения необходимо знать грамматические правила, постоянно пополнять свой лексический запас, иметь знания о фонетических особенностях языка, представление о традициях и культуре изучаемого языка и, безусловно, развивать навыки говорения.
В период пандемии особенно возросла потребность в высокой скорости доставки и обновления обучающего контента, а одними из наиболее востребованных стали микромедиаформаты (bite-sized format) за счет своей доступности и удобства.
С каждым днём стало появляться большее количество образовательного видео-контента, с помощью которого обучающиеся воспринимают и понимают учебный материал по разным дисциплинам.
Актуальность данного исследования обусловлена те
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1 Понятия «лексика», «лексическая единица» 6
1.2 Цели, задачи, этапы обучения лексике 9
1.3 Характеристика лексических навыков 15
1.4 Специфика обучения лексической стороне речи в старшей школе 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОКОНТЕНТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 25
2.1 Понятие образовательного (учебного) видео 25
2.2 Использование видеоконтента на уроках английского языка 28
2.3 Критерии отбора обучающего видеоматериала 29
2.4 Организационные и методические аспекты использования видео на уроках иностранного языка 32
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
Список литературы 39
Список литературы
1. Саитова В.С. Видео при обучении иностранным языкам // Труды Международного студенческого лингвистического форума 2020. - СПб.: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2020. - С. 356-361.
2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – М.: Советская энциклопедия, 1966
3. Жаренко Е.И., Чугунова С.А. Использование интерактивных видео при обучении иностранному языку // Филология и лингводидактика в современном научном и образовательном пространстве Сборник докладов участников Национальной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. Под редакцией А.В. Шаравина [и др.] - Брянск: Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского (Брянск), 2021. - С. 523-532.
4. Леонтьева Т. П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам // Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе: материалы респ. конференции. - Минск: 1995. - С. 61-74.
5. Н.В. Языкова. Практикум по методике обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2012. – 240 с.
6. Матвиевская Е.П. Использование видеохостинга YouTube в процессе изучения немецкого языка. Нацразвитие: сборник избранных статей по материалам научных конференций ГНИИ, 29 - 31 мая, Санкт-Петербург, 2019: 313 - 317.
7. Нечай О.О., Уткина С.Н. Педагогические условия использования сайта YouTube в процессе препод
Данный компонент овладения лексической стороной речи может включать пояснения по работе с различными словарями и ведению своего собственного словарика, составлению карточек с изучаемыми и новыми ЛЕ, использованию вспомогательной методической литературы, например, памяток и схем. Таким образом, учащиеся имеют возможность взаимодействовать с изучаемым материалом в независимости от внешних факторов, «обучаясь учиться» самостоятельно, что обеспечивает также и формирование метапредметных навыков и учебных действий.
Психологический компонент включает в себя учет интересов и возрастных особенностей обучающихся, создание мотивации к учению, а также оказывается тесно связан с проблемой формирования лексических навыков.
1.3 Характеристика лексических навыковЛексический навык рассматривается как сложный и комплексный, что обуславливает различные взгляды на его структуру. Однако, несмотря на это, могут быть выделены некоторые общие элементы, признаваемые исследователями методики, такие как: