Логопедическая работа по преодолению недостаточности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией
Введение
Зарубежные и отечественные учёные отмечают, что непосредственно, в последнее время значительно вырос процент детей с различными речевыми нарушениями, которые не могут не оказывать влияния на дальнейшую жизнь растущего поколения. Глобальная проблема в логопедии обозначается, как проблема развития просодической стороны речи.Исследования детей в дошкольных образовательных учреждениях общего вида показали, что в старших и подготовительных к школе группах от 40% до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии, и стертая дизартрия занимает в списке этих нарушений одно из первых мест. В группах для детей с общим недоразвитием речи у порядка 50% детей зафиксирована стертая дизартрия, а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием эта цифра равняется 35%. Дети, имеющие стертую дизартрию, определенно, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Лингвистические аспекты просодии
1.2 Современные представления о просодических компонентах речи.
1.3 Развитие просодических компонентов речи в онтогенезе
1.4 Клинико-психологическая характеристика дошкольников со стертой дизартрией…………………………………………………….………………
ГЛАВА 2.КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента………………….
2.2 Количественно-качественный анализ констатирующего эксперимента
ГЛАВА3.СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
3.1 Обзор методик формирования просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией
3.2 Определяющие принципы и направления в работе по формированию просодической стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией
3.3 Содержание логопедической работы по формированию просодической стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией
3.4 Контрольный эксперимент и его анализ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….
Не найдено
Речь в нашей жизни представляет собой сложнейший феномен человеческой психики. Формируется она в результате взаимодействия различных уровней и областей мозга[13, с.23]. Термин «просодия» в первый раз упоминается в трудах древнегреческих грамматистов и означает дополнительные особенности речи, не зависимые от ведущей артикуляции звука. Лингвисты оценивают просодику, как совокупность ритмико-интонационных свойств, играющих самую важную роль для осуществления коммуникативной функции речи, так как с их помощью человек передает большое количество информации и свое эмоциональное состояние[11,с.12]. Непосредственно, к основным характеристикам у просодики относят: частоту основного тона (ЧОТ), интенсивность (громкость) и длительность. Без тембра, мелодики, паузы, ударении – невозможно полноценное просодическое оформление речи[11,с.57]. ЧОТ - это частота самой низкой составляющей в спектре звука, величине, обратной периоду колебания голосовых складок. Постоянное шипение ЧОТ при говорении характерно для нормальной речи, но диапазон изменений – отражение индивидуальных особенностей речи говорящего, его эмоционального и психологического состояния [2, с.68]. С помощью различной скоростью колебаний голосовых складок определяется различие звуков по высоте.