Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с тем, что старший дошкольный возраст является одним из главных этапов развития коммуникативных навыков детей. В настоящее время количество детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, имеющих трудности в установлении межличностных контактов и вхождения в социальную систему общества, не уменьшилось, а скорее значительно увеличилось. От уровня овладения навыками общения зависит не только социализация, успех, активность в общественной жизни, но и адаптация детей в образовательном учреждении. Именно в этом возрасте ребенок должен овладеть основными коммуникативными навыками, которые позволили бы ему общаться со сверстниками и взрослыми. Отсюда вытекает проблема исследования:( форм вопросом) недостаточно сформированная потребность в общении, препятствует пониманию мотивов поведения партнёра, а также установлению и поддержанию межличностных взаимодействий.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К проблеме РАЗВИТИя КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………
1.1Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников в норме
Психолого-педагогическая характеристика коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития…………………………………………….
Особенности развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I………………………
ГЛАВА II Психолого-педагогическое изучение развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития …………………………………………………………….
2.1 Организация, содержание, методы и методики проведения экспериментального исследования
2.2 Анализ и описание результатов констатирующего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………
ГЛАВА III КОРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………..
ПРИЛОЖЕНИЕ
10. Галеева Е.В. Психолингвистические основы вербального обозначения эмоций // Историческая и социально-образовательная мысль. 2015. Т. 7. № 4. С. 126- 129.
4. Дридзе Т.М. От герменевтики к семиосоциопсихологии: от “творческого” толкования текста к пониманию коммуникативной интенции автора // Социальная коммуникация и социальное управление в экоантропоцентрической и семиосоциопсихологической парадигмах. Книга 2. М, 2000.
42. Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 2012. 280с.
27. Лосева И.И. Развитие речевых коммуникаций детей старшего дошкольного возраста: монография. Ульяновск: Зебра, 2016. 102 с.
7. Вдовина Н.А., Винокурова А.О. Коммуникативные навыки старших дошкольников / В сборнике: Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология: материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. 2016. С. 136142.
Общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Коммуникативные навыки – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности (основных смысловых доминант) коммуникатора (Т. М. Дридзе) [10].В период от рождения до семи лет последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослым: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно - познавательная, внеситуативно личностная. Важнейшее значение в возникновении и развитии у детей коммуникативного общения имеют воздействия взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по механизму «зоны ближайшего развития» [4].