Особенности взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в процессе предупреждения дислексии у учащихся
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество предъявляет все более высокие требования к уровню подготовки учащихся в школе. На первой ступени общего среднего образования особая роль отводится литературному чтению. Такое внимание обусловлено кризисом читательской культуры в условиях информационного общества. Поэтому перед педагогом встает задача: как не допустить снижения интереса к чтению, как сформировать специальные читательские умения и навыки. Ведь чтение – одно из главных средств обучения и познания окружающего мира, способ общения и передачи опыта. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и используются учащимися в процессе изучения всех учебных предметов, во внеклассной и внешкольной жизни. Это указывает на необходимость систематической целенаправленной работы, направленной на развитие и совершенствование навыков чтения у младших школьников.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1 Навык чтения как один из видов речевой деятельности
2 Понятие «дислексия» в психолого-педагогической литературе
3 Проблема предупреждения дислексии у учащихся начальных классов
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДИСЛЕКСИИ У УЧАЩИХСЯ
1 Организация коррекционно-педагогической помощи по профилактике нарушений чтения у младших школьников
2 Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по предупреждению нарушений чтения у младших школьников
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Величенкова, О.А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / О.А. Величенкова, М.Н. Русецкая. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 391 с.
Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов Т.Г. Визель. – М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005. – 384 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. – М.: ACT: Астрель, 2005. – 351 с.
Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению / Т.Г. Егоров. – М.: Учпедгиз, 1953. – 144 с.
Иншакова, О.Б. Дислексия: от исследований к практике / О.Б. Иншакова, М.Н. Русецкая, Г.В. Чиркина // Дефектология. – 2004. – № 4. – С. 81–85.
Каморина, Е.А. Логопедическая работа с младшими школьниками при нарушениях письма и чтения, обусловленных смешением букв по кинетическому сходству / Е.А. Каморина // Логопед. – 2007. – № 2. – С. 88–97.
Копрова, Т.П. Проблемы дисграфии и дислексии в психолого-педагогической литературе / Т.П. Копрова // Молодой ученый. – 2014. – № 3 (62). – С. 103–108.
Корнев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н.Корнев. – СПб.: МиМ, 2002. – 220 с.
Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: учебное пособие для студентов дефектологов фак. пед. институтов / Р.И. Лалаева. – М.: Просвещение, 2002. – 136 с.
Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с.
Лалаева, Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб: «Союз», 2004. – 224 с.
Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р.Е. Левина // Специальная школа. – 1967. – № 2 (122). – С. 121–130.
Проблема формирования навыка чтения является актуальной и обусловлена, с одной стороны, тем, что детей необходимо обучать правильно и осознанно читать, что представляет собой одну из главных задач обучения в школе, а с другой стороны, чтение подразумевает формирование у школьников определенного минимального количества навыков, которые связаны с произносительной культурой речи. Кроме того, чтение как эффективное и доступное средство развития воображения и языковой, нравственной и социальной чувствительности учащихся, развития их художественного вкуса и творческих способностей помогает решить вопрос о возможно более полном усвоении идейного, нравственного и эстетического содержания художественного произведения.В современной педагогике чтение рассматривается как вид речевой деятельности. А речевая деятельность – это активная, целенаправленная и ситуативная передача и прием сообщений средствами языка. Следовательно, речь можно представить как язык в действии, общении. Итак, имеется четыре вида речевой деятельности, которые связаны между собой: говорение и письмо, слушание и чтение. Слушание более тесно связано с чтением, поскольку в обоих процессах принимается сообщение. Письмо так же, как и чтение относится к письменным видам общения. Речевая деятельность и чтение имеет определенную структуру, речевые механизмы, предметное содержание.