Развитие сенсорной сферы детей с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ
Наглядное, чувственное знакомство с предметами и их свойствами составляет область сенсорного развития. Сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их величине, форме, цвете и положении в пространстве.Именно в дошкольном возрасте закладываются базовые составляющие сенсорного развития ребенка. Именно в этом возрасте активно развивается деятельность органов чувств, происходит накопление представлений об окружающем мире.А.А. Катаева и Е.А. Стребелева отмечают, что развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей [10, 11]. В ходе изучения детей раннего возраста специалистами было установлено, что их развитие подчиняется основным закономерностям психического развития детей в норме.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ…………………………………..6
Определение понятий «сенсорное развитие», «сенсорные процессы», «перцептивные действия», «сенсорные эталоны»………………...6
Особенности развития сенсорной сферы детей дошкольного возраста с умственной отсталостью…….........………………………………….7
Особенности развития сенсорной сферы детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью…………………………...10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ………..........................................................15
2.1. Организация коррекционно-развивающей сенсорной среды занятий…………………………………………………………………………....15
2.2. Основные методы и приемы работы по сенсорному воспитанию и развитию у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью…………18
2.3. Организация коррекционной работы по сенсорному воспитанию и развитию с дошкольниками с умственной отсталостью21
2.4. Подходы к формированию и развитию сенсорных эталонов у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью……29
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алышева, Т. В. Сравниваем, считаем [Текст] : Рабочая тетрадь по математике для учащихся подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: В 2 частях. Часть 1. / Т. В Алышева, В. В. Эк. – М. : Просвещение, 2007. – 80с.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. —— СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с. - (Коррекционная педагогика).
Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программно-методические материалы. —— М.: ВЛАДОС, 2007. — 181 с.
Буянова, Р., Сенсорное развитие детей//Социальная работа - №12 – 2002.
Вартан, В.П., Сенсорное развитие дошкольников, - Мн.: БрГУ, 2007. – 195с.
Ватажина, Л.А. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет [Текст] / Под ред. М.И. Кузьмицкой. – М.: Просвещение, 2011 – 357с.
Вересотская К.И., Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве. Сб. «Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей». М., Учпедгиз, 1940.
Войлокова, Е. Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] : учебно-методическое пособие / Е. Ф. Войлокова, Ю. В. Андрухович, Л. Ю. Ковалева. – СПб. : КАРО, 2005. – 304 с.
Грищенко, Т. А. Сенсорное развитие детей на занятиях в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях [Текст] : метод. пособие / Т. А. Грищенко. – М. : ВЛАДОС, 2014. – 96с.
Доронова Т.Н. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности. - М.: Просвещение, 2007. - 245с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. –– М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
Проблему сенсорного развития исследовали Л.С. Выготский (1929), А.В.Запорожец (1947), А.Л. Венгер (1975) и другие ученые.Сенсорное развитие - (от лат.sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование процессов ощущения, восприятия и представлений о свойствах предмета и явлениях окружающего мира.В психологии ощущение и восприятие составляют процессы чувственного познания. Восприятие – это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств. В отличие от восприятия, ощущение отражает лишь отдельные свойства предметов и явлений. В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Важнейшими видами восприятия выступают восприятие пространства и времени. Восприятие зависит от прошлого опыта и знаний, от задач, целей, мотивов деятельности, от индивидуальных особенностей личности.