Формирование самоконтроля младших школьников в процессе обучения решению уравнений в начальном курсе математики
ВВЕДЕНИЕ
Требования Федерального государственного образовательного стандарта предполагает реализацию системно – деятельностного подхода. Это предусматривает формирование всех компонентов образовательная деятельность детей младшего школьного возраста, включая контроль.Формирование самоконтроля младших школьников в процессе обучения решению уравнений в начальном курсе математики. Эта тема не достаточно исследована методистами, что и определяет её актуальность. Необходимо особое внимание уделить методике обучения младших школьников решению уравнений, проверке решения.
Объект исследования: организация самоконтроля на уроках математики при решении уравнений младшими школьниками.
Предмет исследования: формирование самоконтроля младших школьников в процессе обучения решению уравнений, в начальном курсе математики.
Цель исследования: обобщение методических рекомендаций формирования самоконтроля младших школьников в процессе обучения решению уравнений, в начальном курсе математики.
Задачи исследования:
1. Анализ теоретических основ обучения младших школьников самоконтролю.
2. Систематизировать задания для формирования самоконтроля младших школьников на уроках математики при решении уравнен
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………….. 4
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОКОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛНИКОВ…………………….………. 6
1.1. Принципы самоконтроля младших школьников……………………… 6
1.2. Функции самоконтроля в учебной деятельности младших школьников при изучении при изучении математики………………………………………15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УРАВНЕНИЙ…………………19
2.1. Приёмы самоконтроля на уроках математики в процессе решения уравнений у младших школьников……………………………………………………….19
2.2. Задания для формирования самоконтроля при обучении младших школьников решению уравнений……………………………25
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ…………………………………….... 30
3.1. Констатирующий этап………………………………………………………... 30
3.2. Формирующий этап…………………………………………………………... 34
3.3. Контрольный этап…………………………………………………………….. 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………... 43
БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………………………….. 45
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Аванесов В. С. Форма тестовых заданий: Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. ‒ М. : Центр тестирования, 2007. ‒ 156 с.
2. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 184 с.
3. Антропова Л. Г. Психология и педагогика: учебное пособие. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2006. - 283 с.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика. – 2017. – 256 с.
5. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский // Знание. – 2008. – №3. – С. 28-30.
6. Барсукова Е. В. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе / Е. В. Барсукова // Начальная школа. – 2012. – №7. – С. 31-34.
7. Батий Ю. Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий / Ю. Ю. Батий // Начальная школа. – 2009. – №4. – С. 4-7.
8. Бормотова М. М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики / М. М. Бормотова // Начальная школа. – 2015. – № 9. – С. 34-35.
9. Волкова Л. М. Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся (КСР): Лекция. – Минск: БГПУ, 2012. – 8 с.
10. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. - М. : Издательство Московского университета, 1988. – 256 с.
11. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания. / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая // Вопросы психологии, 2004. - № 3 - с. 5-87.
12. Гуткина Н. И. Методика конструирования тестов. ‒ М. : Инфра, 2013. ‒ 308 с.
13. Давыдов В. В. и др. Математика (3 класс). - М. : РАГС, 2007. - 216 с.
14. Демидова Т. Е., Чижевская И. Н. Формирование умений самоконтроля у младших школьников на уроках математики / Журнал «Начальная школа плюс до и после». ‒ 2013, №10. ‒ с. 10-15.
15. Елагина Л. Н. Самоконтроль и самооценка в процессе обучения математике / Л. Н. Елагина // Начальная школа. – 2012. – №8. – С. 65-67.
16. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. – Москва : Учпедгиз, 2011. – 239 с.
17. Заровская В. А. Самоконтроль и взаимоконтроль в начальных классах / В.А.Заровская // Молодой ученый. – 2016. – № 8 (112). – С. 955-957.
18. Ильина Т. А. О методике разработки программированных материалов. ‒ М. : Знание, 2007. ‒ 80 с.
19. Ильясов И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М. : Издательcтво Московского университета, 2006. - 200 с.
20. Иржавцева В. П. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе изучения математики / В. П. Иржавцева, Л. Я. Федченко. – Киев : Радянська школа, 2014. – 287 с.
Учитель должен всегда объяснять, что если ребенок столкнулся с уравнением, то очень важно проверять не только окончательный ответ, но ещё и каждый этап всей работы полностью.
Преподаватель, во время проверки контрольных и самостоятельных работ должен проверять не только наиболее частые ошибки, но и наглядно показать ученикам, где и в чем была их непосредственная ошибка, чтобы дети это запомнили. Учитель также может проработать с детьми конкретные уравнения из контрольной или самостоятельной работы для лучшего результата.
Более того, по возможности, учитель может практические и самостоятельные работы по наиболее проблемным темам из курса математики, и решение уравнений является одной из них.
Важно периодически давать ученику самостоятельно оценить проделанную им работу на уроке, либо работу одноклассника, учитывая в первую очередь наличие ошибок. Таким образом. У ребенка формируется некая ответственность за собственный результат и стремление для его улучшения.
На