Особенности словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи III уровня
Введение
Хорошая речь- важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, теме легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.Расширение словарного запаса, является одной из основных задач, которую решает логопед. По мере речевого развития, словарный запас слов обогащается, уточняется, расширяется. Постепенно дошкольник осваивает смысловую нагрузку новых слов, и обобщает эти слова.
Содержание
Введение3
Глава 1. Научно - теоретические основы формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня6
1.1 Понятие «общее недоразвитие речи» в научной литературе6
1.2 Характеристика словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня10
Выводы по первой главе11
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня13
2. 1. Организация и результаты экспериментальной работы13
2. 2. Методические рекомендации по формированию словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня17
Выводы по второй главе21
Заключение22
Список литературы24
Приложения27
Список литературы
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)// СПС Консультант+
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)// СПС Гарант
3. Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-Пресс, 2015. - 240 с.
4. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Логопатопсихология: учеб.пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 2016. С. 158-166.
5. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология».» 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - С 19.
6. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: Академия пед. наук, 1956. - С. 56.
7. Глухов В. П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2012. - С. 35-44.
8. Деревянко Н. П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н. П. Деревянко, Е. А. Лапп // Практ. психология и логопедия. - 2016. - № 4. - С. 57-60.
9. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. (сборник методических рекомендаций) - СПб.: Детство-Пресс, 2011. - С. 57-58
10. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. - М.: Просвящение, 1981. - С. 59-63
11. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. - М.: Просвещение, 1990. - С.49-52.
На протяжении нескольких десятилетий проблема изучения общего недоразвития речи различного генеза является объектом внимания многих исследователей. Впервые научное объяснение общему недоразвитию речи сформулировано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии вер 50-60-е годы XX века (Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др.).Под общим недоразвитием речи указанные исследователи понимают такую форму речевой аномалии у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, «при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи» [12, с. 30].Было сформулировано два классификационных подхода: клинико-педагогический (С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев) и психолого-педагогический (Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева и др.).