Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка с учащимися 3 класса с тяжелыми нарушениями речи
Введение
В специальной методике обучения русскому языку и литературному чтению основными лингвистическими понятиями являются «язык» и «речь».Язык представляет собой систему знаков и правил их комбинирования. В то время как речь – понятие более узкое. Это использование знаковой системы в целях коммуникации. Речь – одна из сложных психических функций человека, отражающая объективную реальность в человеческом мозге и представляющая собой высший регулятор поведения.Родной язык является способом общения, средством формирования и передачи мыслей, возможностью воздействия на себя и на других людей. В условиях специальной общеобразовательной школы учащийся должен овладеть не только лингвистическими знаниями, но и в силу своих индивидуальных особенностей, выйти на такой уровень речевого развития, который позволит ему использовать речь как полноценное средство общения и повысить уровень овладения всеми предметами школьного курса.
Оглавление
Введение…………………………………………………………………….3
1. Теоретические основы проведения уроков русского языка с учащимися 3 класса с тяжелыми нарушениями речи с использованием нетрадиционных форм……………………………………………………………5
1.1. Методика обучения учащихся 3 класса с тяжелыми нарушениями речи на уроках русского языка……………………………………………………5
1.2. Использование нетрадиционных форм проведения уроков русского языка с учащимися с тяжелыми нарушениями речи…………………………….9
2. Методические рекомендации по проведению уроков русского языка посредством нетрадиционных форм……………………………………………14
2.1. Принципы проведения уроков русского языка с учащимися 3 класса с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………14
2.2. Конспекты занятий по проведению уроков русского языка с учащимися 3 класса с тяжелыми нарушениями речи с использованием нетрадиционных форм…………………………………………………………..20
Заключение………………………………………………………………..32
Список использованной литературы…………………………………….34
Список использованной литературы
1.Азова, О. Решение проблем обучения с помощью информационных технологий / О. Азова // Здоровье детей: Издательский дом «Первое сентября». – 2015. – № 3. – С. 34–35.
2.Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе : пособие для студентов-заочников дефектол. фак. пед. ин-тов / А.К. Аксенова ; Гл. упр. высш. и сред. пед. учеб. заведений М-ва просвещения РСФСР, Моск. гос. заоч. пед. ин-т. – М. : Просвещение, 1974. – 107 с.
3.Аксенова, А.К. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе : учеб.-метод. указания к курсу для студентов-заочников дефектол. фак. пед. ин-тов / А. К. Аксенова ; Гл. упр. высш. и сред. пед. учеб. заведений М-ва просвещения РСФСР, Моск. гос. заоч. пед. ин-т. – М. : Просвещение, 1966. – 92 с.
4.Александрова, Н.В. Повышение учебной мотивации учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках русского языка и литературы посредством использования педагогической техники А. А. Гина / Н. В. Александрова // Спецыяльная адукацыя. – 2022. – № 5. – С. 16–20.
5.Алексеева, Е.А. Развитие навыков словообразования у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с IV уровнем ОНР / Е. А. Алексеева // Практическая дефектология. – 2015. – № 3. – С. 52–59.
6.Андропова, А.В. Графо-моторные упражнения как средство коррекции оптической дисграфии у обучающихся второго класса с дизартрией / А.В. Андропова, О.О. Колышкина // Школьный логопед. – 2022. – № 3. – С. 58–82.
7.Аслаева, Р.Г. Актуальные вопросы применения инновационных технологий в сфере специального и инклюзивного образования / Р. Г. Аслаева, А.Ф. Сайтханов, В.Я. Сайтханова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2016. – № 4. – С. 13–20.
8.Атаманова, Н. Умные ладошки: логоритмика в младших классах / Н. Атаманова // Здоровье детей: Издательский дом «Первое сентября». – 2014. – № 10. – С. 28–31.
9.Атаманова, Н.Б. Профилактика и коррекция письменной речи у учащихся с ОВЗ / Н.Б. Атаманова // Логопед.
Целью специально организованного процесса обучения языку является формирование у детей с тяжелыми нарушениями речи полноценного средства общения и выражения мыслей, создание необходимых предпосылок для изучения языка как предмета и других основ наук. В ходе обучения языку происходит развитие познавательной деятельности в тесной связи с коррекцией и формированием речи.В осуществлении данного подхода важную роль играют способы организации грамматического материала, его отбор в соответствии с задачей практического овладения грамматическими понятиями, отношениями и способами их выраженияФормированию грамматических понятий, умений и навыков способствуют практические занятия, благотворно влияющие на познавательную деятельность ученика. Она совершенствуется в процессе наблюдений и анализа, сравнения, синтеза языкового материала, его сопоставления с реальными явлениями и ситуациями. Постепенно у учащихся формируются языковые обобщения, способствующие развитию понятийных форм мышления.