Роль языка и культуры в гармонизации отношений в образовательной организации
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Язык – это основной инструмент для изучения и овладения внешним миром. Он также выступает в качестве основного средства общения людей. Точно так же язык дает возможность познакомиться с другими культурами.Роль русского языка в современных условиях становится все более важной в связи с постоянными изменениями, происходящими в стране и мире. История развития нашей планеты объективно свидетельствует о том, что такая великая, уникальная и самобытная страна, как Россия, была, есть и всегда будет оставаться могущественной державой, несмотря на неоднократные внешние вызовы. С древних времен русский язык был и остается языком межнационального общения, благодаря которому преодолевается языковой барьер между представителями разных этносов в рамках одного многонационального государства, а взаимопроникновение национальных культур только способствует его укреплению и обогащению.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Основные тенденции развития школы в условиях модернизации образования
1 Формирование цифровой образовательной среды
2 Преимущества и недостатки онлайн и дистанционного образования
Глава 2. Роль языка и культуры в гармонизации внутришкольных отношений
1 Влияние объективных и субъективных факторов на выстраивание гармоничных отношений в образовательной организации
2 Диалоговые формы образовательной и воспитательной работы как средство гармонизации отношений ученик–ученик, ученик–учитель
Заключение
Список использованных источников
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Алпатов В. М. Языковая политика в современном мире // Языковое единство и языковое разнообразие в полиэтническом государстве: сб. тр. конф. – М.: Ин–т языкознания РАН, 2018. – С. 24–33.
Бахтина О.И. Формирование нового взгляда на информатизацию и научно–технологическое развитие современной теории обучения // Вестн. Моск. ун–та. Сер. 20. Педагогическое образование. 2018. № 2. – С. 60–77.
Дволучанская В.А. Педагогические условия подготовки будущего учителя начальной школы к организации взаимодействия с младшими школьниками / В.А. Дволучанская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2020. –№ 4. – С. 61 –69.
Долганова Н. В. Роль языка в межкультурной коммуникации / Н. В. Долганова // Молодой ученый. – 2019. – № 35 (273). – С. 120–122.
Кондратенко Л. И., Насрокин Х. Н. Внешняя языковая политика Российской Федерации и Федеральная целевая программа «Русский язык» // Государство и общество в современной политике: сб. науч. ст. по результатам 7–й междунар. науч.–практ. конф. – М.: Наука и просвещение, 2019. – С. 87–92.
Костикова Н.А. Практические аспекты подготовки будущих педагогов к организации коммуникативной деятельности в электронной образовательной среде / Н.А. Костикова // Образовательный вестник «Сознание». – 2019. – Т. 21. – № 7. – С. 13–18.
Лепшокова Е.А. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е.А Лепшокова // Традиции и инновации в системе образования: сборник научных статей. – Карачаевск: Карачаево–Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева, 2020. – Вып. 19. – С. 109–114.
Лепшокова Е.А. Структурные и семантические особенности фразеологических единиц в современном английском и русском языках / Е.А Лепшокова// Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2020 – № 4 (182). – С. 272–275.
Цифровизация, которая пронизывает все сферы жизни, является ключевым вызовом современному образованию. Как вы знаете, создание цифровой образовательной среды – один из федеральных проектов, входящих в национальный проект "Образование". В связи с этим проблема проектирования структуры цифровой образовательной среды четко обозначила себя как условие обеспечения дидактического взаимодействия всех ее основных предметов и компонентов, с которыми эти предметы оперируют. Поиск конструктивного решения этой проблемы определяет необходимость обращения к исследованиям по проектированию педагогических технологий. В этом контексте представляет интерес педагогическая технология, обоснованная В.М. Монаховым, с учетом интерпретации для проектирования цифровой образовательной среды.Четыре вершины этого тетраэдра соответствуют четырем компонентам: «учитель», «ученик», «содержание», «технология», – связанным попарно ребрами и объединенным соответственно в четыре триады. Основанием тетраэдра является классическая дидактическая триада «учитель – ученик – содержание».