Особенности организации биологического образования в системе школа - ВУЗ
ВВЕДЕНИЕ
Образование - одна из важнейших сфер общественной жизни. От его конкретного наполнения различными социальными институтами, учебными дисциплинами, системами методик подачи и усвоения информации, структурой построения образовательных учреждений сильнейшим образом зависит будущее народа и само направление его духовного и интеллектуального развития. Именно поэтому во всех развитых странах образование является одной из главных государственных функций, на реализацию которой ежегодно тратятся огромные материальные и человеческие ресурсы.Биологическое образование – важный компонент системы образования, который находится на стыке естественнонаучной и гуманитарной областей знания, занимает особое место в естественнонаучном образовании. Именно оно призвано формировать у подрастающих поколений понимание жизни как величайшей ценности - основу гуманистического мировоззрения.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...........................................................7
Становление современного биологического образования................7
Основные проблемы билогического образования на современном этапе....................................................................................................................20
Перспективы развития биологического образования.....................26
Выводы по главе 1..............................................................................30
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛА-ВУЗ..............................................32
2.1 Анализ опыта раскрытия проблем биологического образования учеными – биологами и методистами.............................................................32
2.2 Опыт организации биологического образования в системе школа-вуз в Елабужском институте КФУ..................................................................37
Выводы по главе 2....................................................................................48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе/ Г.Н.Аквилева, З.А. Клепинина // Учеб. пособие для студ. учреж. проф. образования пед. профиля. [Текст] –– М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
Александрова, В.П. Проблемы оценки качества эколого – биологического образования в условиях реализации ФГОС / В.П. Александрова //Биология в школе, 2013.-№8-с.41.
Андреева, Н.Д. Отечественное биологическое образование школьников: проблемы, недостатки и достоинства / Н.Д. Андреева //Биология в школе. - 2013.- №6. - с.13.
Арбузова, Е.Н. Школьные учебники биологии [Текст] / Е.Н.Арбузова // Биология в школе. – 2011. - №5. – С. 17-22.
Алексеева, Е. В. Проблема преемственности ФГОС начального и общего образования / Е.В. Алексеева // Молодой ученый. - 2015. - №10.1.- С. 4-6. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/90/18655/ (дата обращения: 09.10.2022).
Биология. Контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена в 2017 г. - М.: Центр тестирования Минобразования России, 2017.
Биология. Рабочие программы. 5—9 классы. - М.: Дрофа, 2014. - 288 с.
Биология: 5–9 классы: программа. - М. : Вентана-Граф, 2012. -304 с.
Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н. А.Менчинская. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. - 347 с.
Брыкин, Ю. В. Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы / Ю.В. Брыкин // Всеросс. Научно-практическая конференция [Текст] - Челябинск: ЧГПУ, 2003. −149с.
Герд, А.Я. Пути и методы натуралистического просвещения. [Текст] / А.Я. Герд. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
Дубинин, Н.П. Биология - ключевой предмет сегодняшней школы / Дубинин Н.П., Мягков Н.А. [Текст] - Биология в школе 1990. - №1.
ЕГЭ 2011 –2019: Биология: реальные варианты / авт.-сост. Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 355 с.
Перестройка, начатая в нашем обществе в 90-е гг. XX столетия, поставила перед общеобразовательной школой целый ряд задач, направленных на всестороннее развитие личности ребенка, на что школа не могла не реагировать.На современном этапе социально-экономического развития общества внесены коренные изменения в целевые установки развития личности, что в значительной степени обусловило появление новых категорий, методологических подходов и целей во многих сферах деятельности. Был разработан Закон «Об образовании» (1992), в котором намечены пути реформы общего образования в России и согласно которому современная общеобразовательная школа становится 3-ступенчатой: I ступень - начальная школа (1-3 кл., 1-4 кл.); II ступень - основная школа (5-9 кл.); III ступень -полная средняя школа (10-11 кл.). Общество отказалось от единообразной школы. Появились школы- гимназии, лицеи, профильные школы, школы с профильными классами и т. п. Наряду с задачей формирования прочных, осознанных знаний по основам наук, отражающих уровень развития культуры общества, его духовности, возникла задача развития ребенка в процессе обучения. Мощным рычагом в этом аспекте становится содержание основ наук, изучаемых в школе [17].