Психолого-педагогические аспекты организации художественного ручного труда у старших дошкольников в детском саду
Введение
Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.
Дошкольный возраст, как отмечается многими психологами и педагогами (В.С. Мухиной, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.П. Усовой, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным), является сензитивным периодом для становления многих видов деятельности. (8) Одним из наиболее близких и доступных видов работы в детском саду является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное. Ручному труду нужно учить шаг за шагом, о
Содержание
Введение…………………………………………………………………………….4
1 Психолого-педагогические аспекты организации художественного ручного труда с детьми старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении ……………………………………………………6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………6
1.2 Роль и содержание художественного ручного труда детей старшего дошкольного возраста ……….…………………………………………………..13
1.3 Методика организации художественного ручного труда у дошкольников в детском саду…………………………………………………. …………………..22
Выводы……………………………………………………………………………26
2 Опытно-экспериментальная работа по организации художественного ручного труда у старших дошкольников в детском саду ………………………………27
2.1 Разработка программы работы кружка художественного ручного труда «Умелые ручки» у старших дошкольников в детском саду………………………………………………………………………………..27
2.2 Содержание программы кружка художественного ручного труда «Умелые ручки» у старших дошкольников в детском саду……………………………………………..…………………………………..32
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации художественного ручного труда у старших дошкольников в детском саду………………………………………………………………………………..36
Выводы…………………………………………………………………………….44
Заключение ……………………………………………………………………….46
Список использованных источников……………………………………………49
Список использованных источников
1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922, свободный. – Загл. с экрана
2 «От рождения до школы». Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст]/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
3 Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями, внесенными Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13.01 1996. № 12-ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150.
4 Алексеев, П.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем [Текст]: учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / П.Г. Алексеев. – М.: Владос, 2014.
5 Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика: учебное пособие. /Т. М. Бабунова – Текст непосредственный. – Москва : Творческий центр Сфера, 2007. –207 с.
6 Бондаренко, А.И. Художественный ручной труд в детском саду [Текст]: книга для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991.– 159с., ил.
7 Бартрам Н.Д. Влияние изобразительного искусства на развитие личности ребенка в системе дополнительного образования [Текст]: книга для воспитателя детского сада / Бартрам Н.Д. – М.: Просвещение, 1991.– 198с., ил.
8 Бурлакова, Н. А. «Мониторинг достижений детьми планируемых результатов» / Н. А. Бурлакова. – Москва : Мозайка – синтез, 2012. – 80с. – Текст непосредственный.
9 Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т. П. Елисеева; Под ред. М. М. Ермолинской. – Мнемозина: Лексис, 2004. – 145 с. – Текст непосредственный.
10 Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова. – Москва : Академия, 2004. – 416 с. – Текст непосредственный.
11 Кукушкин, В. С Теория и методика обучения [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведени
Один из главных итогов психического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Выделяют два аспекта психологической готовности – личностную и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.
Учебная деятельность у дошкольников не является ведущей: игра имеет более значимое значение. В данном возрасте возникает более своеобразная форма учебной деятельности: учение в дидактической игре. Дети 5 – 6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношений людей. В 5 – 6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
Дети эмоционально переживают не только оценку их поведения другими детьми, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие их поведения своим морально – нравственным представлениям. Однако, соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролирова