Формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством игровых упражнений
Введение
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно. Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного.
Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Стойкое исправление произношения мо
Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1 Общие представления о фонематическом восприятии 8
1.2 Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13
1.3 Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………………… 17
1.4 Игровые упражнения как средство формирования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи……………… 27
ГЛАВА 2 Экспериментальное исследование по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений 35
2.1 Организация и методика изучение фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………….. 35
2.2 Результаты исследования уровня фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе…………… 40
2.3 Содержание экспериментальной работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.4 Результаты исследования уровня фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи на контрольном этапе……………………… 47
Заключение 54
Список источников и литературы 57
Приложения 64
Список источников и литературы
1. Александрова, Т. В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников / Т.В. Александрова. – Санкт – Петербург: Детствопресс, 2005. – 48 с., ил.
2. Бабина, Г. В., Грассе, Н. А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М. – Воронеж: МОДЭК, 2001. – С.174–192
3. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи: (в норме и патологии) / НИИ дефектологии АПН СССР. – Москва: Педагогика, 1977. – 176с.: ил.
4. Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи/ Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т дефектологии. – Москва: Просвещение, 1964. – 91 с
5. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. – Москва: Просвещение, 1991. – 160 с.
6. Бородич, A.M. Методика развития речи детей/ А. М. Бородич. – Москва: Просвещение, 1984. – 297с.
7. Быстрова, Г. А. Логопедические игры и задания/ Н. А. Быстрова. – Санкт – Петербург : Каро, 2002. – 78 с.
8. Васильева, С. А. Логопедические игры для дошкольников/ С. А. Васильева. – Москва: Школа-Пресс, 1999. – 80 с.
9. Волкова, Л. С. Логопедия.: учебник для ВУЗов – Москва: Владос, 2006. – 704 с.
10. Волкова, Л. С. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи// Логопедия. – Москва: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С. 513–524.
11. Вопросы логопедии. Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов/ Под ред. Р.Е. Левиной. – Москва: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1959. – 322 с.
12. Выготский, Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования/ Л. С. Выготский. – Москва: Лабиринт, 1966. – 416 с.
13. Выготоский, Л. С. Проблемы дефектологии: [Сборник] / Л. С. Выготский; [Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова; Авт. коммент. М. А. Степанова]. – Москва: Просвещение, 1995. – 524с.
14. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. – Москва: Педагогика, 1960. – 344 с.
15. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. – Москва: Педагогика, 1982. – 504 с., ил
16. Гадасина, Л. Я., Ивановская, О. Г. Звуки на все руки: пятьдесят логопедических игр / Л. Я. Гадасина, О. Г. Ивановская. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2008. – 93 с.
Дидактическая игра является связующим звеном между игрой и учебой. Для ребенка она является игрой, а для взрослого – одним из способов его обучения. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, что повышает его умственную активность [5].
Дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:
– дидактическая задача;
– иг