Организация самостоятельной работы учащихся в структуре современного урока истории
ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящее в мире заставляют общество предъявлять новые требования к современному человеку. Начинает уделяться внимание его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом он должен на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием, для того чтобы быть хоть в некоторой степени успешным. Поэтому одной из главных задач среднего образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях [20] .
Нельзя не согласиться, что основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, твор
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................3
1. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА...................................................................7
1.1 Анализ теоретических подходов к определению самостоятельности..............................................................................................7
1.2 Дидактические условия и уровни развития самостоятельности............................................................................................10
2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКАМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.........................................16
2.1 Анализ опыта передовых учителей в развитии самостоятельности............................................................................................16
2.2 Рекомендации по развитию самостоятельности учащихся в процессе обучения истории..............................................................................22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.................................28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий. - 2008. - С.198.
2. Асперова И.Б. Профессиональное воспитание в школе. – М.: Знание, 2007. - С.211-214.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 2006. - С.73.
4. Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование компьютерных технологий на уроках истории. – Сайт Информационные технологии и образование - http://www.ito.su/2003/VIII/VIII-0-1806.html.
5. Белкин Е.Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике. – М.: Дрофа, 2007. - С.23.
6. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение, 2004. - С.29-56.
7. Бутырина Е. И. Приемы самостоятельной работы на уроках истории. - Социальная сеть работников образования - http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/priyomy-samostoyatelnoy-raboty-na-urokah-istorii
8. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. – 1998. – № 2. - С.31-34.
9. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М.: Просвещение, 2003. - С.87.
10. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Дрофа, 2008. - С. 224.
11. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. – М.: Просвещение, 2001. - С.84.
12. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. – СПб.: Нева. - 2002. - С.114.
13. Захода Н.В. Использование компьютерных технологий на уроках истории для активизации учебной деятельности школьников. – Сайт Документы - http://kzgov.docdat.com/docs/520/index-218840.html
14. Зимняя А.И. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2005. - С.76-77.
15. Кралевич И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. – Нижний Новгород: Учебная литература, 2005. - С.49-
Не случайно самостоятельность рассматривается психологами и педагогами как стержневое свойство личности, теснейшим образом связанное с такими качествами, как активность и ответственность. Именно взаимосвязь всех этих качеств определяет отношение человека к самому себе, к собственному труду, к другим людям, к духовным ценностям [8].
Потребность установить уровни самостоятельности обучаемых появилась у педагогов и психологов давно. Но вместе с тем, выявились и трудности такой диагностики. Не случайно основным показателем самостоятельности большинство склонны считать учебные достижения ученика (умения). Однако если ориентироваться на более отдаленные результаты обучения и развивать самостоятельность как качество деятельности личности, то критериями выделения уровней самостоятельности могут быть: степень сформированности знаний и умений; содержание и устойчивос