Методика работы над исправлением ошибок сочинение
ВВЕДЕНИЕ
Работа над ошибками — это работа учеников, направленная на анализ и исправление допущенных недочетов. Основной целью ее является разбор и проработка ошибок и неточностей, сделанных при выполнении проверяемого задания. Она обеспечивает дифференцированный подход к ученикам, позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях и навыках детей, формирует умение систематизировать и обобщать, закреплять полученные знания.
Работа над ошибками может проводиться в классе, совместно с учителем, или дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель определяет работу над ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Возможно, для этого понадобится каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий.
Работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. В практике отдельных учителей встречается планомерная деятельность по анализу и исправлени
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Требования к текстам сочинений……………………………………5
1.1. Характеристики и процессы обучения письму как виду речевой деятельности в школе……………..8
1.2. Классификации ошибок и источников их появления …………………..18
Вывод по первой главе…………………………………………………………..13
Глава 2. Методика работы над сочинением….......….14
Вывод по второй главе……………………………………………………………..19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….20
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………..22
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Е.В. Архипова. Основы методики развития речи учащихся. М.,2004.
2. В.И. Воробьева., С.К. Тивикова. Сочинения по картинам в начальных классах. М., 2002.
3. М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., «Дидакт», 1993.
4. Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., «Просвещение», 1979.
5. Т.Г. Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 кл. М., «Дрофа», 2000.
6. М.С. Соловейчик. Русский язык в начальных классах. Методика развития речи младших школьников. Часть I. М., «ЛИНКА-ПРЕСС», 1994.
7. А.Н. Матвеева. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. Пособие для учителей. М., 1982.
8. Н.В. Нечаева. Обучение грамоте. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. М., 1992.
9. Л.В. Попкова. «Из опыта работы над сочинениями», журнал «Русский язык в школе», 2002, № 2.
10. М.А. Горлова. «Обучение напи
Лингвистический критерий выделяет фонетические, графические, орфографические, морфологические и синтаксические ошибки. С.Н. Цетлин отдельно выделяет словообразовательные, фразеологические и стилистические ошибки. Достоинством данной классификации является простота и удобство использования на уроке иностранного языка.
Указание учителя на лингвистический уровень, на котором допущена ошибка, может упростить учащемуся задачу ее коррекции. Недостатком служит отсутствие обеспечения понимания причин, вызвавших ошибку, так как не все ошибки могут быть отнесены к тому или иному лингвистическому уровню.
Изучив достоинства и недостатки различных классификаций ошибок, мы предлагаем разделить ошибки на те, которые искажают смысл высказывания и те, которые не приводят к нарушению коммуникации. В первую группу ошибок мы считаем необходимым включить такие ошибки, как лексические, грамматические и фразеологические, во вторую – орфографические, пунктуационные, словообразовательные, стилистические.
Любая классификация ошибок нацелена на возможность делать определенные методические выводы