Методика проведения диктантов
ВВЕДЕНИЕ
Научить писать грамотно на родном языке - первостепенная задача общеобразовательной школы. Орфографический навык формируется, по убедительным данным физиологов и психологов, в течение не менее десяти лет. Долгие годы своего существования и начальная и средняя школа была ориентирована на орфографическую грамотность ученика как на самую главную ценность предмета «Русский язык». Поэтому сегодня это самый разработанный раздел методической науки: методике орфографии и пунктуации посвящены многочисленные диссертации, методические рекомендации и учебные пособия - от дидактических материалов до игровых упражнений. Одновременно следует признать, что обучение орфографии - это и самый трудно осваиваемый раздел, не поддающийся прогнозируемым результатам: с каждым годом выпускники средней школы показывают все более низкие баллы по итоговым диктантам. Ученые - методисты, исследовавшие данную проблему, выяснили, что успех освоения правописания во многом зависит от того, как формируются ор
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К НАПИСАНИЮ ДИКТАНТОВ……………….. 6
1.1. Понятие орфографии, психолого-педагогическая характеристика орфографического навыка……………. 6
1.2. Текст – как составляющая диктанта……………….…………….. 12
Глава 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИКТАНТОВ...…16
2.1. Методика обучения письму и письменной речи…………………16
2.2. Диктант и его виды………………………………………………... 21
2.3. Методика проведения диктанта………………………………….. 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………... 26
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………... 28
ЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М., 2012. – 289 с.
2. Полякова А.В. Русский язык в начальных классах. Методические рекомендации. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2017. – 48 с.
3. Тищенкова Л.М. Русский язык и культура речи – Москва: РУСАЙНС, 2022 – 159 с.
4. Самыгин С.И. Основы педагогики и психологии / С.И.Самыгин, Л.Д. Столяренко, А.Т. Латышева – Москва: КРОНУС, 2023 – 34 с. Адамович Е. А., Яковлева В. Н. Чтение в начальных классах / под ред. М. С. Васильевой и др. - М., 1977.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Пси-хологический очерк. - 3-е изд. - М., 1991.
6. Есин А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: учеб. пособие. - М., 1998.
7. Искусство анализа художественного произведения / сост. Т. Г. Браже - M., 1971.
8. Ладыженская Т. А. Детские писатели: справочник для учителей. - M., 2007.
9. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. - M., 1970.
10. Мараниман В. Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу. - М., 1977.
11. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. - М., 1987.
12. Оморокова М. И. Основы обучения чтению младших школьников -M., 2005.
13. Рыбникова М. Л. Избранные труды - M., 1985, 453 с.
14. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. - M., 1977.
15. Сосновская О. В. Конце
Умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений, совершенствуются и закрепляются в процессе творческого их применения в изменяющихся ситуациях.
Что же следует понимать под термином «упражнение»? В психологии упражнением называют многократное выполнение определенных действий или видов деятельности, имеющее целью их основание, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой. В этом определении подчеркивается целенаправленность упражнений, которые осуществляются на основе понимания тщательно продуманного педагогического руководства.
Стихийное, неуправляемое повторение действий может не привести к их усовершенствованию или приведет к механической тренировке в применении действий в стандартных условиях.
Педагогическое руководство упражнениями обучающихся предполагает применение определенной методики занятий и научно обоснованных пособи