Содержание коррекционной работы по преодолению нарушений межличностного общения детей с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Российской Федерации насчитывается около двух миллионов детей с физическими и интеллектуальными недостатками, что составляет почти 5 % детской популяции. Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – это особая область педагогической науки и практики.
Н.М. Римашевская отмечает, что идет спад интеллектуального потенциала подрастающего поколения. Несмотря на то, что в российском образовании все педагоги и методисты направленно работают на развитие интеллектуальных способностей обучающихся, результаты этой работы очень скромны [29].
Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения коры головного мозга [10 с. 215]. Это понятие включает в себя различные формы патологии, которые характеризуются недоразвитием когнитивной сферы, высших психических функций, а также различаются по этиологии и локализации, патогенезу, клиническим проявлениям, и времени возникновения.
Из
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1 Проблема межличностного общения детей с умственной отсталостью в психолого – педагогических исследованиях 7
1.2 Психологическая характеристика детей с умственной отсталостью 20
1.3 Направления коррекционной работы по преодолению нарушений межличностного общения. 28
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 46
2.1 Организация и методы исследования межличностного общения детей с умственной отсталостью. Психодиагностика особенностей межличностного общения детей с умственной отсталостью 46
2.2 Психодиагностика особенностей межличностного общения детей с умственной отсталостью 52
2.3 Работа дефектолога по коррекции нарушений межличностного общения детей с умственной отсталостью и оценка ее эффективности 58
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 3–16.
2. Аленкина, О. А. Социализация умственно отсталых детей: научные основы работы специалистов в России и за рубежом . О. А. Аленкина, Т. В. Черникова // Журнал Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2006. – № 4. – С. 123–127.
3. Багдасарьян, И. С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка: автореф. дис. … кан–та пс. наук: 19.00.10. / И. С. Багдасарьян; Краснояр. гос. ун–т. – Нижний Новгород, 2005. – 157 с.
4. Бежаева, Д. Н. Сказкотерапия как средство работы с детскими страхами у дошкольников: материалы VIII междунар. науч. конф., Самара, март 2016 г. / Д. Н. Бежаева, О. А. Зиновенко. – Самара: Изд–во АСГАРД, 2016. – С. 53–56.
5. Блюмина, М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов. М. Г. Блюмина // Дефектология. – 1989. – №3. – С. 3–8.
6. Болотова, А. К. Прикладная психология: учебник для вузов / А. К. Болотова, И. В. Макарова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 383 с.
7. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика. Л. Ф. Бурлачук. – СПб.: Изд–во Питер, 2002. – 352 с.
8. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. А. Л. Венгер. – М.: Изд–во ВЛАДОС–ПРЕСС, 2005. – 159 с.
9. Веракса, Н. Е. Диагностика готовности ребенка к школе: пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Н. Е. Вераксы. – М.: Мозаика–Синтез., 2007 – 15 с.
10. Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин–тов по спец. 2111 "Дефектология" / А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова; Под ред. А. Д. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
11. Вярянен, В. А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: автор
В настоящее время в большей степени изученным является зрительное восприятие детей с умственной отсталостью. Известно, что обучающиеся с умственной отсталостью быстрее воспринимают преимущественно простые изображения предметов и гораздо труднее и дольше – сложные. Также для них свойственна узость зрительного восприятия, недостаточная дифференцированность, то есть они не всегда распознают цвет и цветовые оттенки, объект воспринимают глобально, без выделения каких–либо частей и пропорций. Можно отметить затруднения в выделении главных и второстепенных объектов, ввиду сниженной остроты зрения. Определение пространственных взаимоотношений объектов также является проблемой для детей данной категории.
Память – это форма психического отражения действительности, которая заключается в способности запоминания, сохранения и в воспроизведении прошлого опыта.
У детей с умственной отсталостью нарушена логическая