Интерактивные экскурсии по родному краю как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития общества определяется глубокими социально-экономическими событиями, которые от человека требуют не только знаний, но и развития личностных качеств, которые давали бы ему возможность активно приобщаться к творческой деятельности. В связи с этим перед образованием встают новые задачи: школа должна ориентироваться на создание оптимальных условий для формирования универсальных учебных действий (далее – УУД), направлять не на заучивание, а на развитие у учащихся способностей самостоятельно осмысливать окружающую действительность. Это предполагает перестройку процесса обучения, конечной целью которого является максимальное раскрытие индивидуальных возможностей и само-актуализация личности каждого школьника.
Содержание
Введение.......................................................................................................................3
Глава I. Теоретические аспекты использования интерактивных образовательных технологий как средства формирования УУД младших школьников.................................................................................................................7
1.1 Понятие, сущность и классификация эффективных интерактивных технологий, применяемых в образовании
1.2 Требования к разработке и использованию интерактивных средств обучения в формировании УУД младших школьников
1.3 Особенности применения интерактивных экскурсий по родному краю, как средства формирования УУД младших школьников
Выводы главы 1
Глава II. Экспериментальное исследование формирования УУД в рамках интерактивных экскурсий по родному краю на примере МБОУ СОШ №3.
2.1 Оценка первичного уровня УУД обучающихся
2.2 Описание процедуры интерактивной экскурсии по родному краю
2.3 Анализ результатов практической работы по применению интерактивных экскурсий
Выводы главы 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Список использованной литературы
Андрощук, И. В. Методика воспитательной работы: учебное пособие / И. В. Андрощук, И. П. Андрощук. – М: Учебная книга - Богдан, 2014. – С.-52-64.
Бабарицька В., Короткова А., Малиновская А. Экскурсоведение и
музееведение: Учебное пособие.- М.: Альтерпрес, 2007.- 464с.
Барнич, О. В. Проблема взаимосвязи влияния сказочных образов на формирование воображения ребенка и развития творческих способностей в педагогической наследии К. Д. Ушинского / А. В. Барнич // Вестник Московского государственного педагогического университета. – 2018. -№ 3. - С. 185-187
Васильев В.П. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. - 2020. - № 9. - С. 177-180.
Воронцова Е. Социализация подростков в ученических коллективах. Практика управление учебным заведением. – 2020. - №3. - С. 43-49
Голодюк Л. Как научить учеников общаться на уроке // Родная школа. -2017. - №9. - С. 9-13
Григорьев В.К. Технология электронного обучения одного класса пользователей программных продуктов/В.К. Григорьев// Дистанционное и Виртуальное обучение. - 2020. - №8. - С. 12-27
Дмитриева А.П. Интерактивное обучение: новые подходы // Открытый урок. - 2019. - №5-6. - С. 10-17
Дичковская И. М. Инновационные педагогические технологии. – Полтава, 2004. – С. 30-34
Долматов А. В. Генератор кроссвордов для учебных целей/ Новосибирский государственный университет. - Режим доступа к ресурсу: http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/96/notasect/node24.html
Емельянов Б. В. Экскурсоведение: Учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. спорт, 2002 — 216 с.
Интерактивные методы обучения в подготовке специалистов для банковской системы РФ: Сб. наук. трудов. - М., Велес, 2001. - 250 с.
Карпова Н.П. Интересные уроки истории//Родная школа. - 2019. - № 2. - С. 8-15
Коротаева Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия / Е. Коротаева // Директор школы. - 2018. - №9. - С. 45-48.
Таким образом, мы видим, что интерактивное обучение предусматривают более глубокое взаимодействие как педагога с учениками, так и тех, кто учится между собой. Иногда роль педагога сводится только к постановке задачи, а к достижению результата ученики приходят сами в режиме активного диалога. В это время в образовательном процессе на всех уровнях обучения используются самые разнообразные технологии интерактивного обучения: командные игры, кейс-технологии, тренинги, дискуссии, обсуждения, художественные технологии, технологии мозгового штурма, проектного обучения и др. С другой стороны, часто встречающаяся трактовка интерактивности как свойства программных продуктов.Интерактивность (в контексте информационной системы) – это возможность информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме [13].