Учебно-методический комплекс в работе педагога дополнительного образования
ВВЕДЕНИЕ
Сейчас в обществе предъявляются свежие запросы к уровню образования и его качеству, так как нужным ресурсом становятся знания, уровень умственного и созидательного потенциала и важнейшим условием эффективного формирования личности, статус образования также основательно. Задаче свойства образования бесконечно уделяется пристальное внимание во всем мире, особенно под девизом увеличения особенности в последнее десятилетие идет перестраивание образования в России. Как считает В. Болотов, «оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений, обучающихся и оценку качества образовательного процесса. Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям» [1].
Актуальность данной работы состоит в том, что одним из вероятных вариантов сегодняшнего решения трудности методического
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА.....................................................................7
1.1 Нормативно-правовая база разработки учебно-методического комплекса…………………………………………………………..............7
1.2 Структура и примерное содержание учебно-методического комплекса…..................................................................................................8
1.3 Этапы разработки УМК....................................................................................9
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА...................................................................10
2.1. Практическая значимость УМК....................................................................10
2.2. Учебно-методический комплекс к дополнительной общеобразовательной программе ..............................................................................................................14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..............................................19
ПРИЛОЖЕНИЕ 1..................................................................................................21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Болотов, В. А. Выскочить из колеи. Мои записки об образовании. Вчера и сегодня / В. А. Болотов, – Москва : Радуга, 2021. – 186 с.
2. Беспятова, Н. К. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Н. К. Беспятова, – Москва : Айрис-пресс, 2003. – 21 с.
3. Будаева, Н. А. Учебно-методический комплекс в системе дополнительного образования / Н. А. Будаева. – Усть-Кут : УКМО, 2015. – 15 с.
4. Васильева, Е. Ю. Опыт проектирования образовательных программ (Методические рекомендации) / Е. Ю. Васильева, – Москва : ГОУ ЦРСДОД, 2004. – 45 с.
5. Горский, В. А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей // Дополнительное образование / В. А. Горский – Москва : Просвещение, 2003. – 114 с.
6. Давлетбаева, Г. Б. Технология разработки некоторых видов методической продукции, используемых в учебно-методическом комплексе педагога дополнительного образования. Методическая разработка / Г. Б. Давлетбаева, – Магнитогорск : ЭГО, 2013. – 17 с.
7. Добрецова, Н. В. Учебно-методический комплекс – неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога / Н. В. Добрецова, И. Г. Инц – Санкт-Петербург : ГОУ ГДТЮ, 2004. – 120 с.
8. Ибрагимова, Г. Ж. Учебно-методический комплект – требование времени / Г. Ж. Ибрагимова, – Санкт-Петербург : Непрерывное образование, 2006. – 58 с.
9. Каргина, 3. А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей / З. А. Каргина, – Москва : Внешкольник, 2006. – 15 с.
10. Лобашев, В. Д. Некоторые харак
Для решения первой и второй задач потребовалось ознакомиться с нормативно-правовой базой, методической литературой, методическими рекомендациями специалистов высшей категории по составлению и разработке УМК в учреждениях дополнительного образования города, проанализировала УМК образовательных программ своего учреждения.
Для решения третьей задачи были проанализированы учебно-методические комплексы к программам дополнительного образования.
Для решения четвертой и пятой задач проанализированы разные варианты и подходы к созданию УМК и выбран вариант, по которому предлагается работать с педагогами дополнительного образования своего учреждения.
При решении последней задачи, для оптимизации работы с педагогами, составлен алфавитный список понятий с некоторыми пояснениями, который встретится пе