Разработка системы уроков, ориентированная на формирование орфографических знаний на этапе изучения и первичного закрепления правил с использованием моделей
Введение
Важнейшей задачей педагогической науки является совершенствование планирования процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся.
В работе мы рассмотрим возможность применения в начальных классах моделирования при изучении орфографических правил. Но прежде всего необходимо отметить актуальность проблемы применения приемов моделирования при обучении.
Сложным является сообщение учащимся знаний, так как их объем из года в год увеличивается, тогда как сроки и методы обучения остаются неизменными. В связи с этим все большее число преподавателей приходит к выводу о необходимости их совершенствования.
В настоящее время в начальных классах возможно использовать схемы, модели при формировании орфографических навыков, так как большинство правил запоминаются при схематизации и моделировании. Важно, чтобы дети принимали участие в формулировании правила и составлении модели. В таком случае они постигают смысл орфограммы и легче
Оглавление
Введение
Глава1. Теоретические основы моделирования
1.1.Моделирование как учебная задача
1.2.Соотношение наглядности и моделирования в обучении
Глав 2.Применение моделирования при изучении орфографии в начальной школе
2.1.Орфографическая работа в начальной школе
2.2.Формирование умения ставить орфографические задачи с помощью моделирования
2.3.Приемы повышения орфографической грамотности с помощью моделирования
Заключение
Литература
Литература
1) Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного языка. - 1945.
2) Алгазина Н.Н. Методика изучения орфографических правил. - М.- 1982.- С.4.
3) Баранов М. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии: начинающему учителю // РЯШ. - 1991. - N2. - С.35-41.
4) Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // РЯШ. - 1976. - N4. - С.12.
5) Бунина М.Е., Василенко И.А., Кудрявцева И.А., Панов М.В.
6) Современный русский язык. Сборник упражнений. - М. - Учпедгиз. -1956. - С.101.
7) Виноградов В.В. Вопросы русской орфографии. - М. - 1964.- С.16.
8) Габитова В. Схемы при обучении орфографии: методическая почта // РЯШ. - 1991. - N1. - С.32-34.
9) Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа. - М. Издательство Академии педагогических наук, РСФСР. - 1960. - С.4-7, 63.
10) ГраникА.. Психологические механизмы формиро¬вания грамотного письма.- М,-Просвещение,1989
11) Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М. - 1975. - С.64.
12) Леонтъев А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отраже¬ния- М.,1983.
13) Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990.
14) Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // НШ. - 1986. - N10. - С.35-41.
15) Мейеров В. Орфограммы, связанные с употреблением букв ь и ъ: методика и опыт // РЯШ. - 1990. - N1. - С.16-25.
16) Панова М.В. Занимательная орфогра¬фия- М.:Просвещение,1994
17) Папольнова Т.Р.
При этом она не охватывает изучаемый объект полностью, а выражает лишь некоторые интересующие исследователя стороны. Собственно, о модели можно говорить лишь тогда, когда она занимает структурное место объекта действия. Использование моделей в обучении связано с тем, что ребенок действует с ними сначала под руководством и с помощью учителя, а затем строит модели самостоятельно.
У.Е. Минтоном было обнаружено, что существенные признаки и связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда, когда эти признаки, связи были выделены самими детьми в их собственном действии, т.е. когда они сами участвовали в создании модели. В противном случае учащиеся не видят их в модели, и она не становится для них наглядной. Построение модели учащимися обеспечивает наглядность существенных свойств, скрытых связей и отношений, все остальные свойства, несущественные в данном случае, отбрасываются.
Обычную наглядность всегда отмечает некоторая предметн