Взаимосвязь сплоченности класса и мотивации обучения школьников
Введение
Сегодня главная цель школы: формирование конкурентоспособной личности. Первые шаги для достижения этой цели закладываются в школьном возрасте, поэтому школьник должен иметь внутреннюю направленность «Я могу учиться» и внутреннюю мотивацию «Я хочу учиться». Это необходимые условия для продолжения образования в среднем звене.Учебная мотивация – это общее название процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования.Современные условия диктуют большие требования к будущим специалистам. Актуальность исследования проблемы сплоченности класса определяется влиянием этого феномена на эффективность класса и развитие личности.От сплоченности зависит успеваемость и количество хорошо обучающихся школьников. Сплоченность группы влияет на улучшение социально-психологического климата и удовлетворенности школьников жизнью в классе, снижает тревожность.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………….…………….…………..……….3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КЛАССА И МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ………….……………………………………………….…6
1.1 Социально-психологические подходы к пониманию сплоченности группы………………………………………………………............................6
1.2 Основы и особенности формирования групповой сплоченности школьников...…….……..……………………………………….……….…..18
1.3 Мотивация обучения школьников как научная проблема...…………23
1.4 Теоретические аспекты проблемы или изучения интеллектуальных способностей школьников ……………………………………...….……....28
Выводы по первой главе
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ СПЛОЧЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ …………………….………………………….…....…….50
2.1 Организация, цель и методы исследования……………….…...…........50
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования …………………51
2.3 Разработка и внедрение комплекса педагогических условий по развитию учебной мотивации школьников среднего звена………………60
2.4 Рекомендации по повышению сплоченности класса……..…..…...…..67
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…………………..…….………………….…………..…..77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…….............……...81
ПРИЛОЖЕНИЕ…………….…………..……………..….………..…….....86
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1.Агеев B.C., Сыродеева А.А. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2014. № 2. С. 11-20.
2.Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C Агеев. – Москва. 2017.
3.Андреева Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – Москва:Аспект Пресс, 2017.-376 с.
4.Аппенянский А.И. Человек и бизнес. Путь совершенства / А.И. Аппенянский . – Москва: «Барс», 2015. - 228 с.
5.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. – Москва, Педагогика. 1979.
6.Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. Труды / А.А. Бодалев . –Москва: Педагогика, 2013.–272 с.
7.Бодалева А.А. Психология для родителей. /под ред. Бодалева А.А. – Педагогика, 2013.
8.Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 1968.
9.Борожин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! / Ф.М Борожин. – Новосибирск, 2013.
10.Воронин В.Н., Савичев В.Л. Развитие навыков делового взаимодействия / В.Н. Воронин. – Москва: Изд-во ЦБ РФ., 2014. – 74 с.
11.Вудток М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный мененджер / М. Вудток. – Москва: Дело, 2011. – 256 с.
12.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – Москва: Просвещение, 2015.
13.Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ / Е.И. Головаха. – Киев: Наукова думка, 2009.
14.Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. / К.М. Гуревич – Москва: Международная педагогическая академия, 2015. – 360 с.
15.Донцов А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов.–Москва: МГУ, 2014.
16.Дорошенко В.Ю., Психология и этика делового общения. / Учебник для школаов / В.Ю. Дорошенко, Зотова Л.И., Лавриненко В.Н. – Москва: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2015. – 279 с.
17.Дубровина И.В. Психологическая служба школы. / Под ред. И.В. Дубровиной. – Москва, 2005.
Начало систематического изучения групповой сплоченности относится к концу 40-х гг., когда под руководством Л. Фестингера были выполнены первые специальные исследования. Л. Фестингеру принадлежит наиболее распространенное и употребляемое определение групповой сплоченности как "результирующий всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы удержать их в ней". Она является одним из самых интригующих и активно изучающихся социально-психологических феноменов малой группы, которому посвящено большое количество публикаций. Интерес к сплоченности обусловлен тем, что она расценивается в качестве одного из важных факторов профессионально-предметной и социально-психологической эффективности группы.Западные авторы механизмом образования группы считают те силы, которые обеспечивают постоянство удовлетворения человека от пребывания в группе. Само же удовлетворение возможно при условии, если субъективная ценность получаемых человеком выигрышей превосходит субъективную значимость затрачиваемых усилий. Значит, класс удовлетворяет индивида только в том случае, если она обеспечивает превосходство выигрышей над проигрышами, причем больше, чем какая-либо другая.