Формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
ВВЕДЕНИЕ
В ФГОС дошкольного образования в образовательной области ?Социально-коммуникативное развитие? подчеркивается, что формирование социальных и коммуникативных качеств у детей необходимо для развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых для успешной адаптации в современном обществе. Ограниченность речевой коммуникации нередко сопровождается снижением мотивационной сферы общения, что заметно препятствует установлению контакта с окружающими и совместной деятельности и выражается в неправильной оценке информации, исходящей от взрослого [2].
Общение имеет огромное значение для развития ребенка. В ходе коммуникации ребенок усваивает общественно-исторический опыт, накопленный предыдущими поколениями человечества, поэтому взаимодействие со взрослыми представля
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………....3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИККАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………………………………………….9
1.1 Формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития как психолого-педагогическая проблема…………………………………………………………9
1.2 Психолого-педагогические условия формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………...…………………………………...25
Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………………...34
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………..34
2.2 Система коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………….....................39
2.3 Динамика сформированности коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по результатам постконстатирующего этапа эксперимента……..........................46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………….……54
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон «Об образовании РФ» [Электронный ресурс]: федер. закон от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ: в ред. от 23 июля 2013: // Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим доступа: http//www.consultant.ru
2. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г., № 1155 //Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2014. - №1. С. 42-53; №2. – С. 60-73.
3. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва, 2007. – 400с.
4. Алифанова, Е. М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр / Е. М. Алифанова. – Волгоград, 2001. – 168 с.
5. Андреева, Г. М. Социальная психология /Г. М. Андреева. – Москва: Аспект Прес, 1996. – 168с.
6. Андреева, К. А. Коммуникативные способности дошкольников с умственной отсталостью / К. А. Андреева // Молодой ученый. – 2014. – №2. – С. 715-718.
7. Антонова, Т. В. Общение детей в детском саду и семье / Т. В .Антонова. – Москва: Просвещение, 1990. – 244 с.
8. Бессмертная, Ю. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников с расстройствами аутистического спектра [Текст] / Ю. В. Бессмертная // Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена – СПб., 2008. - №37, - С. 392 – 398.
9. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. – Москва : Когито-Центр, 2009. – 192 с.
10. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. – Москва : Академия, 2002. – 312 с.
11. Борякова, Н. Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (организационный аспект): Методическое пособие / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына. – Москва: Гном-Пресс, 2002. – 164 с.
12. Венгер, Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – Москва: Академия, 2007. – 446 с.
13. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – Москва, 1985.
14. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - Москва: Смысл, 2006. – 512 с.
15. Гаркуша, Ю. Ф. Социальная адаптация и интеграция
Исследования нейрофизиологов выявили у детей с задержкой психического развития нарушения функциональной активности левого доминантного по речи – полушария мозга и межполушарных взаимодействий лобных и нижнетеменных структур. Структурно-функциональная организация левого полушария отражает некоторую степень его незрелости – состояние, которое характерно для более раннего этапа онтогенеза ребенка.
Таким образом, дети с ЗПР отстают в речевом развитии, у них отмечаются дефекты звукопроизношения, фонематического слуха, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок и т. д. В речи имеют место аграмматизмы, связная речь не соответствует возрасту. Все это приводит к тому, что дети с ЗПР испытывают трудности в речевом общении.
У детей с ЗПР, несмотря на крайне низкие средние показатели, которые также свидетельствуют о сниженной потребности в общ